沉浸式小学数学单位教学研究与实践——以毫米的认识为例

目前小学数学单位教学存在目标定位缺乏整体性、实施过程缺乏体验性、思想方法缺乏连贯性等问题。以认知心理学为理论基础,以毫米的认识为例,以系列沉浸式活动为路径,通过生活、感知、操作、想象、描述、推理、联想、感悟与应用等沉浸式系列活动,让学生自主参与、充分感知、深度建构,助力一毫米表象建立,为系统认知单位提供支持。

怎样设计一节好课--以“毫米的认识”为例

以“毫米的认识”一课为例,探讨了设计一节好课的策略、原则,包括“研究教材:深入教材,浅出课堂”“选好素材:素材鲜活,活出兴趣”“精简活动:大道至简,大育无痕”“追求新意:剑走偏锋,偏中有正”四大策略,以及“量体裁衣,各美其美”基本原则。

把握度量的本质,积累度量活动的经验——兼评赵娣老师的“毫米的认识”一课

在本杂志发表的若干关于度量的文章中，我们一直强调，度量的内容结构是相同的：核心要素两个（度量单位、单位的个数即度量值）、基本性质三条（运动不变性、合同性、有限可加性）。度量内容的教学策略也是相通的，即教师备课时要把握度量的本质，设计教学活动时应该注意：让学生经历单位的产生过程、单位的累加过程，形成单位的观念并以此为标准学会估计．培养数感，积累度量活动的经验。因此．不管是备课还是评课都应该从这几个方面进行思考。

开放质疑生成——《分米、毫米的认识》教学实践与反思

我在教学《分米、毫米的认识》时，首先开放了学习时空，让学生课前通过网络和家长搜集有关分米和毫米的知识，了解分米和毫米在生活中的应用。课堂上让学生以小组为单位，利用各种直尺、学具条及生活中的常见物品来认识分米和毫米，交流自己的认识，谈自己的收获或疑问。

让学生在相宜的数学学习情境中发展——“毫米的认识”教学与反思

一、创设自学情境——建构毫米 教师放手让学生自学课本。 师(诱问):通过看书,你们知道了什么?大家交流一下。 生1:毫米比厘米还要小。 生2:直尺上每一个小格的长度是1毫米。 生3:1毫米很短,1厘米=10毫米。

借助实物比较,建立概念表象——以“毫米的认识”的教学为例

引导学生建立数学概念的表象是概念教学的重点.基于学生的思维特点,借助实物对比能够更好地达到教学效果.结合＂毫米的认识＂的教学谈如何借助实物估计、实物参照、实物测量,引导学生建立＂1毫米＂的概念.

把握度量的核心要素,设计有价值学习活动——“毫米的认识”教学实录

“毫米的认识”是学生学习了“米和厘米的认识”以后再次认识的一个长度单位．对这一内容教师一般不愿意研究，究其原因：第一．通过课前调研可以发现，不少孩子都知道毫米．有的孩子还能够说出1厘米等于10毫米．甚至有的孩子能够根据以前的测量经验，以毫米为单位测量出物体的长度．那么教学目标的定位就止步于此吗？

建立长度单位表象的三点思考——以“毫米的认识”教学为例

表象是事物不在面前时，人们在头脑中出现的关于事物的形象。因此表象是外物的呈现方式，它不同于知觉，知觉只有当对象作用于感官时才存在，表象则可以在这种作用消失后继续存在，而表象在人的头脑中的建立是需要经历“感知—运用—积累”的过程的。

动手中建立表象,估测中提升素养——“毫米的认识”教学设计与反思

教学内容:人教版小学数学三年级上册“毫米的认识”。教学目标:1.通过估算、测量、讨论交流等活动,明确毫米产生的实际意义,了解毫米与厘米之间的关系,会简单的换算。2.在操作中学会用毫米作单位进行测量,明确测量的步骤。3.建立1毫米的长度观念,并能利用有关长度单位的表象进行一些直观判断。

观察·体验·感悟·应用——《毫米的认识》同课研究

《毫米的认识》是人教版义务教育课程标准实验教科书《数学》三年级上册的教学内容。

三年级上册《毫米的认识》教学设计

本节课的内容是人教版三年级上册第三单元“测量”的第一课时,课本21.22页的内容。

小学数学教育资源的开发和利用——“毫米的认识”教学案例与分析

随着新一轮基础教育课程改革的深入推进,课程资源的重要性日益显示出来。“没有课程资源的广泛支持,再美好的课程改革设想也很难变成实际教育效果”。作为课程实施核心环节的教学活动,怎样以开放的视野和灵活的思维,积极进行教学资源的开发和利用,努力以“丰富”和“适切”的教学资源来实现课程目标,这是一个理论和实践都共同关注的焦点话题。本文结合具体的教学实践,谈谈我们关于小学数学“教学资源”开发和利用的一些认识。

“毫米的认识”教学设计与说明

教学内容：人教版《义务教育教科书·数学》三年级上册第21—22页例1。 教学目标：1．使学生认识长度单位毫米，建立1毫米的长度观念，会用毫米作单位进行测量，知道“1厘米=10毫米”。2．通过估计、测量、交流等活动建立1毫米、几毫米的表象，培养学生简单的推理能力和解决问题的能力。

建立标准 累加计量 积累经验——从“厘米的认识”、“毫米的认识”的教学谈起

在观察和研究周围的事物时,我们常常要比较或测定它们的长短、大小、轻重等,这些可以比较或测定的事物的性质都是量。因此,计量成为人们进行生产和科学研究必不可少的重要手段。计量就是把一个未知量同一个作为标准的同类量进行比较的过程,那个作为计量的标准的量就是计量单位。

尺有所短 寸有所长——《毫米的认识》教学中的德育渗透

《毫米的认识》是小学数学中有关长度单位认识的教学内容。教师在教学时一般都把着力点放在“毫米”的长度的认识和相关的度量、换算上。在这里，教师在让学生通过自学、交流，认识了1毫米的长度后，安排了这样一个饶有趣味的教学片段：

《毫米的认识》教学实践与思考

一、教前思考1.毫米教学的基本路径是什么?毫米是学生继厘米、米之后,第三个学习的长度单位。毫米教学的基本路径是否可以从厘米、米中进行迁移?我们知道长度度量的核心是先建立度量单位,然后用度量单位去量,最后获得的结果用“数+单位”方式刻画它的长度属性。

在估测中发展学生度量意识——以《毫米的认识》为例

度量是数学的实质,是人创造出来的数学学术语言,是人了解、领会和表达现实世界的工具。教师在教学时要如何把握度量的本质?怎样设计教学活动,让学生经历单位的产生与累加过程,形成单位的概念,并以此为标准学会估测,培养学生的符号意识和数感以及积累度量活动的经验,发展学生的度量意识呢? 下面结合《毫米的认识》一课谈几点自己的认识。一、回顾旧知,积累估测经验,发展度量意识数学活动经验的累积,是提高学生数学素养的重要标记。