杜威环境观对和谐教育生态构建的启示——基于杜威的《民主主义与教育》一书

美国实用主义哲学家和教育家杜威在其哲学代表作《民主主义与教育》一书中系统阐述了实用主义教育理论。在《教育是社会的职能》和《教育即指导》两章中杜威专门阐述了自己的环境观,指出社会环境具有偶发自然的教育意义,而专门为教育设计的环境——学校,是一种特殊的环境并且具有简化、净化、平衡和协调环境的功能。由杜威的环境观可知环境具有能促使人自我生成和自我教育的重要功能,这启示现代教育改革应重视创设良好的社会、家庭和学校环境,打造家校协同育人格局,对促进和谐的现代教育生态具有重要价值。

杜威《民主主义与教育》在中国的传播及其影响——为纪念杜威《民主主义与教育》出版100周年而作

杜威《民主主义与教育》一书作为一部阐述教育理论的经典著作，在世界范围内产生了比较广泛的影响。该书于20世纪前后传入中国，大体经历了三个阶段，即1919～1949年、1949～1978年和1978年至今。在近100年的传播历程中，《民主主义与教育》对我国教育学的学科基础、教材以及内容都产生了深刻影响，对今天我国教育与教育学的发展仍具有一定的启示意义。我们应合理评价杜威的历史贡献，重新审视传统的意义，对教育综合改革进行考量。

学校即共同体--重返杜威的《民主主义与教育》

杜威的《民主主义与教育》不仅在教育哲学领域而且在社会政治哲学等领域都堪称经典之作。以共同体为切入点重返该书,发现杜威尤为强调群体成员之间的共同目的、共同了解和共同行动,并由此发展出民主共同体的理想。教育不仅是共同体的存在基础和内在功能,而且构成了一种衡量共同体的标准或尺度。由这种共同体和教育的关联,杜威又将学校建构成一种内含社会生活、寻求共同利益、强调合作探究、体现师生协作的微型共同体。在此基础上,进一步阐明了杜威在教育哲学与社会政治哲学上的统一性,以及杜威共同体概念的超越性和理想性,同时回应国内流行的"学校即社会"的概括。

教育的优方式——以课程为载体的交往、沟通——基于杜威《民主主义与教育》的解读

历史上关于教育起源的观点很多,大多数观点的缺陷在于将教育产生的可能条件和必要条件割裂开来。本文认为,教育产生于人与人之间的交往、沟通。也正是在人与人之间的交往与沟通中,教育才得以由产生到丰富化、多样化以及延续化的发展。同时,在交往、沟通的背景下,课程是教育发展的最大助力。

让教育开出生命之花——论杜威《民主主义与教育》的教育生命哲学

在杜威的《民主主义与教育》中一直贯穿着一种教育的生命哲学。杜威把教育看作是有生命的,并且把每个受教育者都看成一个有生命的、不断成长的、独一无二的个体,所以他提出教育要关注生命,尊重生命发展的规律,为生命的成长提供保障。杜威教育生命哲学启示我们要尊重学生的生命存在和每个生命的差异性。探索教育的生命真谛应该从教师入手,培养教师的生命意识和生命情感,增强对教师发展的生命关怀,摆脱传统的师生角色,探索师生之间最真诚的、具有生命关怀的交往。

教育即沟通:杜威《民主主义与教育》的当代诠释

教育即沟通是杜威教育思想的重要组成部分,也是杜威在透析教育本质、目的与过程基础上提出的新命题。在《民主主义与教育》中"沟通"是一个具有"革命性质"的概念,其源自杜威对传统教育的批判与回应,同时也是杜威民主教育思想的基本内涵之一。杜威立足教育过程的基本机制,认为教育主要是透过沟通进行传递,教育的核心机制乃是参与,而沟通确保人们共同理解的参与。有意义的沟通确保儿童在教育过程中更好的生长,从而达到经验持续不断的改造。教育即沟通是杜威用来缝合传统教育与生活之间的断裂、辨析教育目的与本质、透视教育与民主关系、深化教育主体性认识的新言说,对当前教育改革仍具指导意义。

经验:杜威《民主主义与教育》教学思想的逻辑起点

《民主主义与教育》作为杜威教育教学思想的总纲,也是现代教学论的代表作。在《民主主义与教育》中,杜威对传统哲学的经验观进行了改造,对经验赋予了新的哲学内涵,并基于其"经验观",以"经验"作为逻辑起点而构建了其教学思想。杜威以"经验论"作为《民主主义与教育》教学思想的认识论基础;强调教学的本质在于"经验改造";重视作为教学中介的教材的"心理化",特别重视教材要关注学生经验,强调"学科逻辑"与"心理逻辑"的相融;依托"做"中学的"活动"并适当借由一定的教材而建构经验为教学的根本方式。基于"经验"这一逻辑起点,有助于更深刻理解杜威对教学的认识、主张和观点和领悟其教学思想。

杜威教育学说的永恒价值——纪念《民主主义与教育》出版一百周年

1916年,美国著名教育家、当代最有影响的西方教育大师杜威出版了《民主主义与教育》一书,这标志着他的教育学说体系的确立。杜威既注重教育理论又注重教育实践。杜威教育学说的永恒价值主要体现在五个方面:阐释了学校变革与社会变革的关系;强调了教育目标是学生的发展;倡导了课程教材的心理化趋向;探究了行动和思维与教学的关系;指明了教育过程是师生合作的过程。

解读《民主主义与教育》中关于教育与生活的论述

在杜威构建的思想体系中,关于教育与生活的思想是其核心部分。《民主主义与教育》则是杜威阐述其思想的一个重要反映。本文撷取《民主主义与教育》中的几大要点对杜威的教育与生活的思想进行解读。

试论《民主主义与教育》的世界性学术影响

2016年是美国教育家和西方教育思想大师杜威的《民主主义与教育》一书出版100周年。自《民主主义与教育》出版100年来,它被译成许多国家的文字,并被世界各国教育学者进行研究,因而产生了世界性学术影响。对于这本举世闻名的教育经典著作,众多中外教育学者在学术上给予了高度的评价。《民主主义与教育》不仅对西方国家教育产生了学术影响,而且对中国教育也产生了学术影响。

略论小学生的学习兴趣——由杜威的《民主主义与教育》谈开去

杜威是美国实用主义哲学家、教育家，所著的《民主主义与教育》是其教育著述的代表作。这部著作全面地阐述了实用主义教育理论，对后世的教育发展有着重要的影响。

杜威的教育环境论:语境、梦境和困境--《民主主义与教育》相关章节的解读

杜威在其教育哲学代表作《民主主义与教育》一书中系统论述了他理想中的教育环境。首先,他的教育环境论植根于"内外联动"的生成语境:外部动因是当时国内尖锐的社会矛盾的拷问、国内外各种发展变革思潮的激励和前期进步主义教育改革的积淀,内部动因是如何创设系统的教育环境以支撑和服务于他倡导的教育本质论;第二,他的教育环境论描绘了"和合与共"的理想梦境:学校教育应与儿童生活相结合以解决教育的起点问题,学校教育应与社会生活相结合以解决教育的落点问题,学校教育应确立"三位一体"的新课程开发目标,学校教育应设计"两全其美"的新教材建设方案,学校教育应提供"转识成智"的新教法实施步骤;第三,他的教育环境论隐藏着"相承相悖"的现实困境:教育环境改造中如何保障国家利益与民族利益、如何统整儿童需求与社会需求、如何融合教育过程与教育目的、如何落实课程开发与教材建设的实践、如何发挥反省思维与教学方法的效用等问题。

在做中学——读杜威《民主主义与教育》有感

约翰·杜威（John Dewey,1859-1952），美国著名的实用主义哲学家、教育家和评论家，教育哲学和美国教育实际相结合，创立了独具特色的教育理论，对美国以及世界许多国家的教育产生了重要影响。

学校道德教育之我见——读杜威《民主主义与教育》

杜威认为学校的道德教育必须使学生适应社会生活所需要的的道德准则。学校道德教育的过程应该是引导人性发展的过程,学校道德教育的途径应该是知行合一的,应该是学校和社会相结合的。纵观我国道德教育现状,学校道德教育依然存在一些问题,而杜威的道德教育理论符合我国国情,我们应科学借鉴杜威的道德教育观点,对我国学校道德教育不断改进和创新。

生活即是学习与成长——读杜威的《民主主义与教育》

杜威是美国著名的哲学家、教育家、心理学家和政治家，其权威地位是世界教育界一致公认的，他和他的实用主义教育思想体系对世界上许多国家都产生了深远影响。《民主主义与教育》是其教育著述的代表作，全面地阐述了实用主义教育理论，即教育社会职能和效用、民主社会的教育性质、教育与职业、实用主义真理论和道德论。书中最引人注目的观点是杜威所提出的“教育即是生活、生长和经验改造”以及教育无目的论。

试析《民主主义与教育》一书的多学科视角

《民主主义与教育》一书对世界教育理论和实践领域的震撼与影响不仅是由于其对传统教育犀利的批判,更是由于作者阐发其理论时的多学科视角。通过对教育现象的哲学、历史学、社会学、政治学、心理学等全方位的审视,连同其批判性一起,《民主主义与教育》一书留给人们的是对已有教育理论的深刻反思和现实教育实践的重新评判。

杜威的教育环境论:语境、梦境和困境——《民主主义与教育》相关问题解读

杜威在其教育哲学代表作《民主主义与教育》一书中系统论述了他理想中的教育环境。首先,他的教育环境论植根于“内外联动”的生成语境;其次,他的教育环境论描绘了“和合与共”的理想梦境;最后,他的教育环境论隐藏着“相承相悖”的现实困境。

杜威《民主主义与教育》的范畴体系及其特征

杜威《民主主义与教育》作为现代教学论的代表作,是他的教育教学思想总纲。《民主主义与教育》在批判传统二元论哲学基础上,构建了自己的经验理论。他在《民主主义与教育》中基于"经验论"为基础的生成主义知识观,以培养"反省思维"的"民主教学论"范畴框架为基础,构建了以"做中学"为核心范畴的范畴体系。综合来看,《民主主义与教育》的范畴体系具有以下特征:一是立足于时代境况和国家文化;二是基于辩证批判的逻辑推断;三是超越二元论的思维逻辑。

论杜威《民主主义与教育》的教育思想内涵

《民主主义与教育》是杜威20年间教育实践经验的总结,是他教育哲学思想不断完善和发展的理论成果。他以实用主义哲学,西方社会改良主义和机能心理学为理论依据,研究、探讨影响教育发展的三大问题,即“教育与社会”“教育与儿童”“理论与实践”,对美国乃至整个世界的教育史都产生了深远影响。