基于生物科学史培养学生科学本质观的教学研究——以细胞膜结构的探索为例

要帮助学生理解科学本质观的内涵,让学生认识到科学知识的暂时性,科学知识的实证性,科学的社会文化嵌入性,科学研究的主观性,科学研究需要想象力和创造力,科学需要观察与推理以及理论与定律的区别。在教学过程中应帮助学生养成积极探索的科学态度,培养学生科学本质观,从而促进学生的生物学核心素养的达成。

科学实践观视域下实践教学融入“中特”课教学的路径研究

实践教学是“大思政课”重要的组成部分,是实现思政课铸魂育人目标的重要手段,是提高思政课教学实效性的内在要求。当前,思政课实践教学被虚化和弱化的现象普遍存在,思政课实践教学仍处于探索发展阶段。文章探讨科学实践观视域下实践教学融入“中特”课教学的必要性以及“知行合一”实践教学理念融入“中特”课的合理性,以合理利用红色教育资源、校内校外实践教学资源和现代科学技术资源融入为路径,为实践教学融入“中特”课的教学创新提供一种全新的研究进路。

“五育融合”评价观要义阐释

评价是教育教学活动的重要环节。好的评价既是我们准确把握当前育人质量的工具,又是促进并提升育人质量的重要手段,对教育教学实践具有显著的导向作用。“五育融合”评价需要从五育融合课程、知识、教学活动、教材资源等方面考量其基本理论属性和实践途径,它是促进五育融合实现、提升五育融合效果的重要行动纲领,对五育融合实践有重要的指导作用。因此,深入探讨“五育融合”评价的内涵及特征,思考评价的目的、方法、标准和价值等基本问题,反思评价主体和评价对象的确定,将助力教育者更深入地理解基础教育评价改革与五育融合之间的内在关联,更精准、高效地落实立德树人根本任务。

“五育融合”教学观要义阐释

“教学观”作为如何看待、反思教学的理论框架,定义了教学的目的、过程、方法和评价等。“五育融合”教学指在教学过程中,基于德育、智育、体育、美育和劳动教育有机结合,设计教学内容和教学评价,使儿童获得全面发展的教学实践活动。这个界定看似简单,但若深究,我们可以发现五育融合教学实践包含三个重要的问题:其一,与所有学科教学一样,五育融合教学同样面临“教什么”的问题,这是关于“内容”的思考;其二,德育、智育、体育、美育和劳动教育如何融合,教学中需提供哪些场景或通过哪些途径助力五育融合,这是五育融合教学在方法论层面的问题;其三,如何定义五育融合中儿童的“全面发展”,如何在五育融合教学过程中“发现”教师并“发展”教师,这是从价值论层面思考五育融合教学。

交叉式病证结合治疗观在中医内科学教学中的应用研究

分析探讨将交叉式病证结合治疗观应用到中医内科学教学中的影响。方法 从黑龙江中医药大学2019级针灸推拿学本科生中任意选择120例学生参与研究,研究时间段选择2021年9月-2022年12月期间,按照数字表达法分成2个组别,其中60例学生接受传统中医内科教学,另外60例学生则接受交叉式病证结合治疗观教学,对比以下3个方面:(1)学习情况评价;(2)自主学习能力评分;(3)学生对教学方式的满意度。结果 观察组的学习成绩测评得分明显优于对照组(P<0.05);观察组学生的自主学习能力评分明显高于对照组(P<0.05)。观察组学生对交叉式病证结合治疗观教学的满意度(88.33%)明显高于对照组学生对传统教学方式的满意度(68.33%)(P<0.05)。结论 中医内科学教学中培养学生交叉式病证结合治疗观,能充分调动学生学习积极性,培养他们的发散思维,能够在很大程度上提升医学生的综合能力,有效提高学生对疾病的理解能力,强化医学生诊疗技能,能够快速适应中医临床诊治工作。从而全方面加强医学生的职业意识,强化他们的责任感,是一项值得积极推广的应用。

指向进化与适应观培养的高中生物单元教学设计——以“生物有共同祖先的证据”为例

本文旨在让学生以小组为单位自主收集科学史、思考讨论教师所展示资料,掌握生物有共同祖先的证据:化石、比较解剖学、胚胎学、细胞和分子水平上的证据,论证并理解生物进化的过程,教师再拓展补充生物进化的历程,培养学生的进化与适应观。

基于TPACK整合观的高中物理教学设计研究——以“波的干涉”为例

当今,信息技术正在引领和影响着未来教育的发展。2023年5月,教育部印发了《基础教育课程教学改革深化行动方案》,将“数字赋能行动”列为课程教学改革重点任务,提出要深入推进教育数字化,促进信息技术与教育教学深度融合[1]。《普通高中物理课程标准(2017年版2020年修订)》(以下简称“课标”)指出:要积极探索信息技术与物理教学的深度融合;要利用现代信息技术,来引导学生理解物理学的本质,形成科学思维习惯,同时增强学生的科学探究能力和解决实际问题的能力[2]。为落实课标及有关政策文件的指导精神,有必要探索数字化背景下优化教学设计与实践的路径。

基于英语学习活动观的初中英语听说教学有效路径研究

学习活动观作为一种先进的语言学习理论,其理念与新课改英语教学目标高度契合。文章首先阐述了在当前英语教学中应用学习活动观的重要意义。然后分析了初中英语听说教学中存在的问题,如听说环节设计不合理,教学方法单一,评价无法反映真实水平等。在此基础上,文章构建了基于学习活动观的英语听说教学新路径。首先需要优化教学环节,增加交际性听说训练;然后丰富教学方法,如任务教学法、合作学习法等来激发学习兴趣;此外,设计听说综合实践活动,增强语言运用能力;改进结果导向的评价方式,建立过程性的评价体系。这些举措的实施有助于活跃英语教学方法与内容,提高课堂训练实效,增强学生语言运用能力。

简议人地协调观的培养——以《产业结构转型地区的发展——以珠三角地区为例》的教学为例

在高中地理学科核心素养中,人地协调观是组成要素之一。所谓人地协调观,是指人们对人类与地理环境之间关系所秉持的正确价值观。一直以来,人地协调观在高中地理教学与考试评价中,都有着明确的要求,而且从教学到评价都表现出相对一致的特点,那就是总是通过某些真实的素材来创设学习或考查的情境,然后让学生进行分析,以形成人地协调观或用人地协调观去阐释。这也就给日常教学提供了一个清晰的思路,那就是人地协调观的培养,需要以情境为载体,需要以问题为驱动,促进学生正确观念的形成。

践行“大科学观” 培养“好习惯、爱创新”的时代新人——漳州市实验小学高新区分校育人纪实

漳州市实验小学高新区分校创建于2020年8月,总投资约1亿元,现有莲蒲和上洋两个校区,校园占地面积62亩,环境优美,教学设施完善,拥有一支高素质的师资队伍。现有42个教学班,学生1885人,教师101人。

“显性—反思性”途径下的地理学科科学本质观教学——以“地球的形状和大小”为例

科学是现代地理学的重要底色,是地理课程的重要课程性质,也是地理知识的共通性育人要求。科学本质观是人们对科学本质问题的认识,与隐性途径相比,“显性—反思性”教学途径能够更有效地提高学生对科学本质的理解。在地理教学实践中,可以通过引入适合学生水平的哲学问题作为教学的显性主题、提炼科学史中的科学本质资源作为主线组织教学素材、用反思性话语转变认识论角度等策略培养学生的科学本质观。以“地球的形状和大小”一课为例,以科学知识的暂定性为教学逻辑线索,以“猜想与反驳”为教学主题,应用上述教学策略,取得了较好的教学效果。

英语学习活动观下教学评价与改进的研究——以译林版六年级上Unit2 What a day!复习课为例

英语学习活动观是以学生的学习为中心的课程观,伴随着评价活动、学习理解类活动、应用实践类活动与迁移创新类活动,学生的知识与经验逐步融会贯通。在此观点下建构的教学活动强调主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等六大要素的整合。通过六要素评分图评价教学设计,针对评分中呈现的问题,教师可以改进教学,优化课程实施,更好地促进学生素养的发展。

秦汉·天谴观念的兴亡——漫步地震五千年(5)

天谴观是在远古“天人合一”哲学思想上发展起来的,视灾异为上天对施政失道的谴责警告。这种观念的内涵是不断变化的,它没有探讨自然界的客观规律,仅在客观上起到调节社会矛盾的作用。早期为君臣提供了谏言善治的机会,君王则以控制信息、自省罪己来处置。中期演变成查撤高官、官场倾轧的手段。清朝则将地震的发生与文字狱结合起来,变成维护统治、镇压百姓的工具,最后随着封建社会一起走向灭亡。坚持科学与民主,是社会发展的必由之路。

语文观课评教的教师认识论基础与运用

语文观课评教以教师为主要行为主体。教师行为受教师认识观念的制约,借助教师认识论深化观课评教。教师认识论是教师对教师职业本质与要求、教育知识、教学知识、学习科学知识等的认识观念。语文观课评教运用教师认识论,对教、评双方展开多维度的评议与审思。对施教者的评议,揭示教学内容、教学方法何以如此的深层次的认识观;对评议者的审思,以反思的方式,揭示对于评议理论依据的认识观。

树立正确的教学观和学习观,做好草业科学专业的本科教学

从任课教师和学生两方面入手,对如何促进我国草业科学高等教育的发展进行了探讨。提出任课教师要树立正确的教学科研观,紧密联系科研工作实际,加强自身业务知识的学习,从而不断提高自己的教学水平。对学生而言,通过激发学生的主观能动性,培养学生的参与意识,从而提高学生的动手能力,使学生学得更快、更好、更精。此外,针对教材的选择、教育辅助方案和生产实习、毕业论文等提出了相关的改进措施,并就教学过程中常见的部分实际问题进行了探讨。

科学活动观视角下的“结构化学”课程教学——研究型教学的思考与实施

本文以科学活动观指导高校"结构化学"课程的实施为例,阐述了如何综合运用"挑战性问题"、"知识框架图"、"口头汇报"、"书面报告"等手段实施"知识的传授与能力的培养并重"的教学过程,力图解决"结构化学"课程教学现状中的若干难题。旨在指导学生建立自己的"结构化学"乃至整个化学一级学科的知识框架体系,培养学生终身学习、自主学习的能力,引导学生掌握分子模拟研究的初步技能。

后现代主义知识教学观及其对课堂教学评价的启示

后现代主义为审视当前我国中小学课堂教学评价提供了新的视角。后现代主义知识教学观关注学生生存与发展,追求知识教学的多元融合性,提倡对话与交流,崇尚差异的平等观。后现代主义知识教学观为新课程课堂教学评价提供了有益的启示:深切关注学生的全面发展;倡导多元化的视角;强调评价者与被评价者之间的对话;尊重学生的差异性;综合运用定量研究和定性研究。

新教学观与教师评价

教师是提高教育质量的关键,教师评价在确保教师质量和教育质量上发挥了越来越重要的作用。教师评价的内容与方式一直受到人们对教学的看法的影响,随着教学研究的深入,新的教学观越来越重视教学的专业性特点及创造性本质,教师评价也越来越强调教师专长发展、教学反思及创新。

科学观的后现代转向与理科教学改革

对科学文化的根本理解,既是理科教学设计、实施和评价的基本前提,也是理科教学的重要内容。因此,科学观的变化、发展及其教育选择将会对理科教学的发展起到至关重要的作用。目前,后现代科学观作为后现代思潮的重要内容不断冲击着人们原有的科学本体观、发展观、形态观和价值观,并通过种种途径对理科教学的发展产生着影响。因此,有必要认真分析后现代科学观的内容及其对理科教学的影响和意义,并据此提出改革策略。

深化教学改革 构建适应现代医学科学观的新型课程体系

在世界经济一体化的今天,医学教育模式的改革已成为一个全球性问题,国际医学教育专门委员会制定了《本科医学教育国际标准》和《全球医学教育最基本要求》。发达国家的医学课程体系改革在上个世纪末就已经开始,目前的课程体系相对传统模式来说已发生了很大变化。