民办本科职业技术大学试点建设分析:特征、挑战与路径

本科层次职业教育是建立健全现代职业教育体系的新实践。从政策层面看,我国已完成本科层次职业教育的顶层设计;从实践层面看,32所本科职业技术大学已经试点了3~5年。民办高等教育因市场而生,因需求而大,因特色而强,以22所民办本科职业技术大学质量年度报告为样本,分析发现试点学校具有覆盖广布局少、起步晚发展快、举办主体多元、专业特色鲜明等群像特征,在试点过程中也面临高层次的教师队伍不够、高质量的教学内涵不优、高水平的科研服务不多、高能效的治理能力建设不足等挑战。为此,未来民办本科职业技术大学应围绕彰显类型定位,紧扣新定位新使命乘势而上;凸显专业特色,直面新问题新挑战逆势而进;尽显制度优势,把握新趋势新变化顺势而为,实现民办本科职业大学高质量有特色地发展。

本科层次职业教育的功能定位与发展路径研究——基于德国应用科学大学与职业学院的差异分析

明确界定本科层次职业教育的人才培养目标,特别是厘清应用技术本科与本科层次职业教育两种不同高等教育机构之间的差异化定位,对于当前本科层次职业教育的发展至关重要。借鉴德国应用科学大学与职业学院的成功经验,分析它们在培养目标、专业设置、课程体系、教学模式等方面存在的差异,提出我国本科职业教育的功能定位应聚焦职业实践相关的能力培养,通过面向企业需求的专业设置、职业实践导向的课程体系、双元合作的教学模式,以及企业参与的录取标准,形成一套与应用技术本科差异化的发展路径。

组织合法性理论视角下我国职业技术大学“合法性”的挑战与获取策略

我国职业技术大学仍处在发展的初始阶段,面临着组织社会学新制度主义理论所称的“合法性”的挑战,主要表现为规制合法性、规范合法性及文化—认知合法性挑战。构建职业技术大学的“合法性”应从三个方面着手:首先,要特别关注并提升规范合法性,强化制度供给,为其奠定制度基础;其次,要注重可操作性并提升规制合法性,细化具体政策,为其提供法规保护;再次,要提高社会认同度并提升文化—认知合法性,大力宣传引导,为其营造环境氛围。

金华职业技术大学举行揭牌仪式

7月3日上午,金华职业技术大学举行揭牌仪式,标志着经过金华几代人的努力,金华人民有了属于自己的职教本科高校。浙江省委组织部副部长程来节宣读省委和金华市委有关任免文件并讲话。浙江省教育厅厅长、党组书记、省委教育工委副书记陈春雷宣读《教育部关于同意设置金华职业技术大学的函》。金华市委书记朱重烈讲话。金华市委副书记、市长张健主持。金华职业技术大学党委书记王振洪,校长、党委副书记梁克东作表态发言。金华市领导陈孝、王尧祥、张新宇等出席。

涉农职业本科专业建设现状、问题与路径探索——基于对广西农业职业技术大学专业设置的分析

涉农职业本科专业建设发展直接影响到涉农本科层次职业教育的质量与发展。要推进涉农职业本科专业建设发展,不仅要认识到目前涉农职业本科专业建设现状,还要对其存在的涉农类专业覆盖面不够广、与地方产业发展适应性不强、专业人才模式仍在探索中以及高水平师资队伍建设相对薄弱等问题进行分析。由此,要加快涉农职业本科专业建设发展,保障涉农职业本科教育高质量发展,应当坚持“三个立足于”原则、增强专业发展的适应性、建立专业建设管理机制、加强专业建设基础以及打造高水平教师队伍。

青海省人民政府关于设置青海职业技术大学的通知(青政[2024]28号)

各市、自治州人民政府,省政府各委、办、厅、局:根据《教育部关于同意设置青海职业技术大学的函》(教发函[2024]111号)粮精神,现就有关事项通知如下。一、青海职业技术大学为公办本科层次职业学校,由省政府领导和管理。二、青海职业技术大学全日制在校生规模暂定为8000人。

江西省人民政府关于设置江西职业技术大学的通知(赣府字〔2024〕108号)

2024年6月14日各设区市人民政府,省政府各部门:经教育部批准,同意以九江职业技术学院为基础设立江西职业技术大学,学校标识码为4136011785;同时撤销九江职业技术学院的建制。现将有关事项通知如下。一、江西职业技术大学为公办本科层次职业学校,学校管理体制和经费渠道不变。二、学校要切实加强党的建设,全面贯彻党的教育方针,坚持社会主义办学方向,落实立德树人根本任务,培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

德国应用技术大学对我国职业本科办学的启示

《国家职业教育改革实施方案》明确提出“开展本科层次职业教育试点”,鼓励有条件的普通高校向职业本科转型。然而,试点高校如何办学的问题正处于探索阶段。借鉴德国应用技术大学的招生方式,人才的培养,专业的设置,课程的设置以及师资队伍建设等经验。因此,我国职业本科教育的办学需要从五个方面进行完善:第一,调整职业本科生源的组成比例,重视学生的实践经历;第二,完善职业本科教育的教育体系,建立职业硕士、职业博士的教育;第三,结合地方经济产业的发展特点,培养满足当地需求的学生;第四,加强课程的模块化,深化专业融合;第五,加强教师的实践能力,提高整个教师团队的综合素质。

南京工业职业技术大学成功举办“职业本科教育高质量发展”学术论坛

为深化本科层次职业教育试点,助推现代职业教育体系改革,2023年5月15日下午,由中华职业教育社指导,南京工业职业技术大学、江苏省中华职业教育社主办的“职业本科教育高质量发展”学术论坛成功举行。论坛以线上线下结合形式开展,特邀嘉宾师生代表150多人参加现场论坛,共计10.89万人次观看了现场直播。论坛由南京工业职业技术大学党委副书记、《江苏高职教育》主编马成荣研究员主持。

职业本科大学英语教学中的技术手段创新与改进实践探索

职业本科大学英语教学的创新和改进对于培养学生的语言能力和职业素养至关重要。然而,传统的教学方法面临着挑战,如学生的学习兴趣不高、课堂互动有限等。为了克服这些挑战,利用技术手段促进职业本科大学英语教学的创新成为一种重要的途径。技术手段的应用能够为教师提供更多的教学资源和工具,并为学生创造更丰富的学习体验。本文将探讨如何利用技术手段推动职业本科大学英语教学的创新与改进。

论应用技术大学的内涵与本科职业教育——以黑龙江东方学院为例

应用技术大学是一种新型多科性大学,介于研究型与高职型的中间,与高职院校同类,构成对传统高等教育的某种修正。应用技术大学具有如下一些特征:服务面向的地方性和行业性;人才培养定位的职业适应性;专业设置与产业升级和产业结构调整的迫切性;教师队伍的多元结构性;教学内容的实用和管用性;教学过程的实践性。

本科职业技术大学的兴起背景、国际经验及人才培养机理

本科职业技术大学的兴起,是国家开展本科层次职业教育试点、政策支持民办高职升格本科、经济社会发展急需本科技术人才等多重因素共同影响的结果。国际本科层次职业学校的经验对于当前我国职业技术大学的人才培养具有一定的借鉴意义。本科层次职业技术大学的培养目标是生产一线、技术人才;学科专业遵循需求导向、强化应用;课程体系注重情境、基于过程;培养模式主要是校企合作、工学结合;育人理念应该面向人人、服务就业;办学资源强调双师教师、企业环境;发展机制是中专本硕贯通衔接。本科层次职业技术大学未来要处理好学科与专业、职业教育与本科教育、公益属性与民办体制三大关系。

民办本科院校向应用技术大学转型的困境与策略——基于全国141所民办本科院校的实证调查

民办本科院校作为地方本科高校的重要组成部分和民办高等教育优质资源的代表,是我国高等教育的一支重要生力军。民办本科院校向应用技术大学转型,是经济社会转型发展、高等教育结构调整和自身持续发展的需要。对全国141所民办本科院校的调查统计发现,民办本科院校转型发展面临学科、专业、科研、师资、经费等方面的瓶颈。推动民办本科院校向应用技术大学转型,需要培育特色学科,专业对接产业需求,专注小微企业开展科研,建设"双师型"师资队伍,加大财政扶持力度。

职业教育本科的内涵、特征及发展路径——基于对15所职业技术大学的分析

发展职业教育本科对促进职业教育体系完善和高等教育人才培养类型的丰富具有重要意义。对15所职业教育本科试点院校在办学主体、专业设置、招生情况、师资队伍等方面进行分析认为,职业教育本科人才培养应具有职业性、学术性、应用性和适应性等特征,以培养高层次技术技能型人才为目标,以服务区域经济社会发展、促进职业教育体系完善、满足人们对高层次职业教育发展的诉求为价值导向。以此为基础,职业教育本科的发展路径是:加强顶层制度设计,明确学校发展目标,加快相关人才培养评价标准完善,打造技术技能型师资队伍,营造良好环境氛围,从而保障职业教育本科的高质量发展。

本科教育与高等职业教育果树栽培课程体系比较——以沈阳农业大学、辽宁农业职业技术学院为例

以沈阳农业大学和辽宁农业职业技术学院为例,详细分析、比较园艺专业主干课果树栽培课程在两种教学模式下的主要差异:本科教育强调课程的知识系统化,将果树栽培相关内容分成基础、技术、调控及实践四个部分,以五门课程为支撑,逐层深入地完成果树栽培知识教学;高等职业教育强调课程的实用性,以岗位需求设计课程内容,采用理论与实践一体化教学方法,以生产项目形式完成课程。因此,本科教育果树栽培课程体系应该创新课程教学的培养目标,将科学研究、前沿科技成果引入教学课程;高等职业教育注重大学生知识迁移能力,围绕果树生产提高大学生就业创业能力;本科教育应加大理论与实践衔接性,围绕果树科研提高大学生实践创新能力;本科教育和高等职业教育都应该强化师资队伍建设,围绕教学建立双师型教学模式。

应用技术大学与本科职业教育

本文对应用技术大学转型情况进行梳理和比较,认为应用技术大学的转型是由地方本科院校转型为应用型大学,是另辟新径,而非真正的本科职业教育。为了积极推进我国的现代职业教育体系建设,充分借鉴德英等发达国家发展本科职业教育的经验与教训,建议:坚持由高职院校举办本科职业教育;高职院校坚持不换名、不改制;坚持"就业导向"的办学理念,慎建"立交桥"。

新建民办本科院校向应用技术大学转型发展的比较优势与路径

新建民办本科高校具有技术教育基础扎实、地方性特征鲜明、市场竞争意识强烈、体制机制灵活等比较优势,建议紧贴地方经济社会及产业转型升级需求,确立办学定位和发展方向;强化校地互动互融,建设地域特征和行业特色鲜明的学科专业;促进校企深度合作,构建多样化的应用型人才培养模式;创新教师发展机制,建立应用型教师队伍和教学团队;多方协同联动,开展应用研究与实用技术研发。

民办本科院校向应用技术大学转型的机遇与挑战

民办本科院校向应用技术大学转型既是必要的也是可能的。民办本科院校注重对应用型人才的培养和校企合作,使其向应用技术大学转型具有一定的优势,《民促法》的适时修订也为其转型提供了保障。但是在转型过程中也存在诸如院校数量增加但生源却持续下降、学校办学定位不明晰、师资结构不合理等现实问题。面对转型的挑战,民办本科院校应在"明确办学目标、注重内涵发展,调整学科结构、关注人才培养,优化教师结构、提升师资质量"等方面共同着力。

民办本科高校向应用技术大学转型的战略思考

民办本科高校已成为我国高等教育大众化迈向更高阶段的主力军。在教育部大力支持地方本科院校向应用技术大学转型的浪潮下,深感民办本科高校存在转型的必要。民办本科高校既存在转型的基础也存在转型的障碍,要想真正地实现转型成功,不仅需要国家政策、全社会的大力支持,更需要学校自身明确发展定位,建立符合地方经济需要的特色学科专业群,转变人才培养模式,服务于地方,服务于企业,才能为社会培养出适合经济发展所需的大批应用技能型人才,才能得到社会的认可,成为应用型本科名校。

卓越的职业本科院校人才培养实践探索--以泉州职业技术大学为例

在第四次科技革命呼之欲出,缓解广大人民群众就业焦虑与顺应当前世界职业教育发展趋势的背景下,系统规划和举办职业本科教育势在必行。文章在明确应用型教育的内涵与厘清应用型本科与职业本科的区别之上,总结提炼了泉州职业技术大学在培养“技术人”、“职业人”与“完整人”三级进阶的目标定位下的实践探索,以期为职业本科发展提供鲜活的实证经验和案例参考,为理论研究工作者提供实践层面的新视角。