“四史”教育融入民办高职院校思政课教育教学研究

近年来民办高职教育发展较快,新时代为此提出了新要求,例如要求“四史”教育融入民办高职院校思政课教育教学。为培养新时代职业性人才,民办高职院校思政课要关注学生职业技能培养,更要增强学生思想素质与政治素养。“四史”教育融入民办高职院校思政课,展示高校思政课魅力,增强“四史”教育实效性,坚定大学生理想信念,培养新时代中国特色社会主义事业建设者。

高职院校“四史”教育融入思政课教学路径研究

“四史”教育融入高职院校思政课教学,对丰富思政课教学内容、思政课教学案例开发、开展选择性必修课具有重要作用。目前,高职思政课教学过程中存在“四史”教育内容片面化、碎片化、理想化的现象。把“四史”教育整体性融入思政课、开设以党史为重点的选择性必修课、完善思政课课程体系建设等,发挥“四史”教育在思政课理论教学中的引导作用和实践教学中的实践认知作用,对思政课教学、立德树人任务落实以及对树立正确的“大历史观”具有重要意义。

伟大建党精神融入民办高职院校思政课教学的三重维度

伟大建党精神是中国共产党的精神之源,具有丰富精深的内涵和育人价值。推进伟大建党精神融入思政课教学成为当下民办高职院校思政课教学工作的重要任务。将伟大建党精神融入民办高职院校大学生思想政治教育中,不仅丰富了思政课教学的内容,还扩展了伟大建党精神的宣传渠道。文章从思政教师、课堂教学、实践教学三个维度分析了伟大建党精神融入民办高职院校思政课教学的路径。

“四史”教育融入高职院校思政课实践教学探索

把“四史”教育深度融入高职院校思政课实践教学,是贯彻落实党中央决策的一项重大举措,也是新时期高职院校思政课实践教学改革和创新的必然要求。高职院校应深化对思政课实践教学的认识,明确“四史”教育融入的目标;构建“四史”教育浸润机制,丰富思政实践教学内容体系;构筑育人新场域,共建多维立体思政实践育人环境;打造“联动”师资队伍,构建高职大思政实践育人模式;充分利用互联网技术,为“四史”教育搭建网络平台;打造“特色”品牌实践课,倡导体验式教学方式。

新时代高职院校思政课互动教学创新与学生核心素养培育

思想政治理论课是培养新时代具备文化基础、自主发展、社会参与学生核心素养的高素质人才的关键性课程。本文根据问卷数据统计分析,结合目前高职院校思想政治理论课互动教学中存在的突出问题及困境成因分析,探讨互动教学创新的重要意义,从完善互动教学创新顶层设计、创新互动教学模式、创新课外互动教学模式、创新互动教学过程考核模式等方面探索思想政治理论课互动教学创新策略,以培养具有核心素养的全面发展的新时代高职学生,推动立德树人根本任务的实现。

高职院校体育教学融入“课程思政”教育探究

体育课程是高职院校职业教育的重要组成部分,其不仅向学生传授体育基本知识和技能,而且也要与高职院校职业教育特点有机结合,合理设置体育课程内容。课程思政通过全员、全过程和全方位育人的形式,以课程内容为载体,实现思政教育,呈现出显性和隐性双重价值。面对新的社会形势和教育需要,高职院校体育教学与思政元素紧密结合,有利于提升学生综合素质,提升学生思政素养,实现全面育人的目标,创新体育课程体系,更能促进高职院校职业教育高质量发展。加强高职院校体育教学与思政元素的有机融合,学校领导应予以重视,统筹规划,整合资源,强化部门协同工作,相互配合,确保两者融合工作的顺利进行。体育教师应加强思政理论学习,全面提升自身思政素养,强化思政融入教学能力,明确教学目标,进一步完善体育课程思政教学评价体系,增加思政相关评价内容。

高职院校“五史”教育融入思政课教学的思考

党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史、中华民族发展史教育是高职院校开展思政课教学的重要组成部分,将“五史”教育有机融入思政课教学当中,不但能够丰富思政课教学内容,提升思想政治理论课的实效性,而且有利于引导学生树立正确历史观、价值观,自觉做有理想、有信念、有作为、有担当的时代新人。将“五史”融入高职院校思政课,发挥思想政治理论课主渠道作用,需要从构建“五史”教育常态化长效化体制机制、选取典型故事丰富教学内容、优化教育方式方法等方面着手,充分发挥“五史”教育的育人作用,不断提升高职院校思政课实效性。

高职院校劳动教育融入思政课教学的路径探究

高职院校将劳动教育融入思政课是时代赋予的新使命,是促进大学生德智体美劳全面发展的重要途径,不仅有助于增强大学生对劳动教育的认同感,践行劳动精神,培育社会主义核心价值观,还有助于全面推进大思政课建设。基于此,阐述了高职院校劳动教育融入思政课教学的意义,分析了其存在的问题,并探究了相关实施路径。

高职院校思政课特质的彰显与教学实践

彰显高职院校思政课特质是发挥职业教育比较优势,促进思政课改革创新发展、推动职业教育与思政课深度融合的关键。探讨如何在思政课教学实践中既要凸显高职院校思政课的特质,又要把道理讲深、讲透、讲活,需要在遵循思想政治工作规律、高等职业教育的规律和学生成长规律下,打造具有职业教育特质的思政配方、铸造带有职业教育特质的思政工艺和美化拥有职业教育特质的思政包装。

“互联网+”时代高职院校思政课第二课堂实践教学质量提升路径研究

高职院校思政课第二课堂实践教学是提高学生就业竞争力的客观需要,是思政课改革的内在需求,是实现“中国制造”人才强国战略目标的现实需要。然而,高职院校思政课第二课堂实践教学仍然存在学校不重视、教学主客体角色认知不到位、内容设计不合理、教学管理不规范、实践基地不足等诸多问题,须实现“六个转化”,以此提升实践教学效果。

高职院校教育课程思政教学改革的路径探索

通过探讨高职院校课程思政建设的重要性及其实施策略,以期全面提升人才培养质量并实现专业课与思政课的有效融合。分析了思想政治理论课程、学生个体发展需求和培养堪当民族复兴大任的时代新人的必要性,明确了课程思政建设的核心价值。对高职院校教育课程思政教学改革提出了具体的实施路径,包括理论与实践的深度结合、教育内容与方法的创新等,可为高职院校课程思政建设提供有力支持。结果表明,采纳这些策略能够有效促进课程思政的高质量发展,为构建立德树人的教育格局提供实践指引。

“大思政课”视域下推进高职院校思政课实践教学优化路径研究

党的十八大以来,党中央高度重视思政理论课建设。2021年全国两会上提出的“大思政课”理念,是思想政治理论课建设历史上的首次,是习近平总书记对思政课提出的新期盼和新要求。其为当前高职院校思政课的发展提供了新视野,指明了新方向。本文通过阐明“大思政课”视域下推进高职院校思政课实践教学的必要性,总结并找出“大思政课”视域下高职院校思政课实践教学存在的现实问题,针对思政课实践教学的难点和痛点,提出善用“大思政课”推进高职院校思政课实践教学的优化路径。

“大思政课”视域下高职院校大学语文教学中审美教育的实现路径研究

文章对高职院校大学语文课程审美教育实施的策略进行深入探究。通过优化课程内容、关注文学作品审美特质等途径来加强学生文学素养和思维能力培养;同时引入情境创设法,多媒体手段与项目式学习相结合的创新教学方法有效地激发了学生审美体验,促进了审美呈现效果和审美教育实践的发展。另外,还构建了以审美能力及素养评价指标为核心的多元教学评价体系,通过引入多元评价主体、将过程性评价和终结性评价相结合等方式对学生审美素养及能力进行综合评价。这些策略的执行目的在于推动高等职业学院大学语文审美教育的进一步发展,培育学生的审美情感和审美能力,从而为全面素质教育提供强有力的支持。

课程思政视阈下高职院校教育教学提升策略

将思想政治教育有机融入各类课程教学,是推进高校课程思政建设的必然要求。音乐教育承担着提升学生 艺术修养、培育高尚品格的重任,在课程思政建设中大有可为。本文基于课程思政视阈,分析了高职院校音乐教育教学 现状,提出了丰富教学内容、创新教学方法、提升教师素养、健全质量监控等一系列提升策略,以期为高职院校音乐教育 教学改革实践提供参考。

类型教育视域下区域高职院校“大思政课”实践教学基地建设探究

构建区域高职院校“大思政课”实践教学基地是提高高职院校“大思政课”实践教学质量的实然要求,是提高职业教育人才培养质量、优化职业教育类型定位的必然要求。当前,区域高职院校“大思政课”实践教学基地建设存在相关主体认识不到位、顶层设计不健全、缺乏系统性保障等问题,导致实践教学基地建设的推进受阻。基于此,区域高职院校应充分调动全社会力量和资源,建设“大课堂”、搭建“大平台”、建好“大师资”,通过提高主体认知、更新发展理念,优化顶层设计、健全保障体系,推进实践教学基地的共建共享,落实区域高职院校“大思政课”实践教学基地建设。

“四史”教育融入高职院校思政课教学的理路逻辑

“四史”教育融入高职思政课教学是贯彻落实习近平总书记关于“四史”学习教育的重要讲话精神,也是培养堪当民族复兴大任的时代新人的必然要求。以“四史”教育赋能思政课教学,要科学把握“四史”教育之间的内在逻辑、“四史”教育与思政课教学的逻辑关系,提高“四史”教育与各门思政课教学的联动性,正确处理形式与内容、历史与现实、理论与实践的关系,守正创新地推动高职思政课内涵式发展。

高职院校“大思政课”教育教学改革实践策略

立德树人是高职院校人才培养工作的根本任务,在全面推进高职院校思政课教育改革过程中,构建大思政课育人格局的重要性正在不断凸显。高校大学生是新时代的天之骄子,他们在成长过程中接受的教育与价值观念形成有着密不可分的关系,联系大思政课育人格局建构的实际需求,必须形成与大学生认知规律相匹配的思想政治教育体系。高职院校大思政课教育教学改革能够打破传统思想政治教育模式的限制,助力高职院校在教育现实中解决“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的根本性问题。当前高职院校大思政课教育教学改革面临着一些问题,集中表现在思政教师队伍建设投入不足,课程思政建设整体成效有限,思政课教学实施方法单一化,思政课教学缺乏实践活动支持,思政课教学评价机制有待完善。新时代背景下,高职院校大思政课教育教学改革实践应当做到加强思政教育师资队伍建设,推进课程思政与思政课程融合,全面创新思政课教学实施方式,利用社会资源积极开发第二课堂,基于思政素养完善评价育人机制。

高职院校学前教育专业课程思政教学团队建设与实践——以安康职业技术学院为例

高职院校学前教育专业课程思政教学团队的建设是将社会主义核心价值观融入人才培养全过程,提升幼教人才培养质量的重要一环。本文以安康职业技术学院学前教育专业课程思政教学团队的建设情况为例,阐述了教学团队组建的基础、建设目标及具体举措。以期通过课程思政教学团队的建设,更好地服务于我校学前教育专业的人才培养目标。同时,发挥课程思政教学团队优势,打造有专业特色的课程思政体系,提升专业教师的立德树人能力,更好地培养应用型幼教人才。

“大思政课”视阈下农业类高职院校思政实践教学改革缘起、理念和路径分析

高职院校思政实践教学改革是促进思政课高质量发展的内在需要,是化解思政实践教学困境的必然要求。基于此,分析了高职院校思政实践教学改革的依据,探讨了“大思政课”视阈下思政实践教学改革的基本遵循,并提出了“大思政课”视阈下思政实践教学的改革路径。

课程思政视阈下高职院校责任感教育探究

责任感教育对培育高职院校高职生在个人层面、社会层面和国家层面的理解和认知具有重要意义。目前,高职院校责任感教育体系尚未建立健全,部分高职生的责任感认知高于践行,某些社会不良道德风尚影响责任感教育的效果。因此,需要建立健全高职院校责任感教育长效管理机制,研讨制订责任感教育的理论内容,创新责任感教育的方式方法,全面提升高职教师队伍的综合素养,持续培养高职生责任感的主体意识。