对《民族中小学汉语课程标准》一级字表的考察与研究

文章对《民族中小学汉语课程标准(义务教育)》所附的第一到第三学段(一至六年级)字表进行了统计分析,总结了其覆盖常用字的情况,并与其他相应等级汉字字表进行对比,基于分析结果评估了民族汉语课程标准一级字表的科学性,讨论了母语为非汉语、汉语作为第二语言课程的汉字教学字表制定,及编写民族汉语教材编写时所需考虑的相关问题。

我国“民族中小学汉语课程标准”与新加坡“小学华文课程标准”的比较研究

当今世界,教育的发展与改革已成为各国应对日趋激烈的国际竞争的重要战略。近年来,各国相继出台了基础教育课程改革的纲领性文件和新的课程标准,课程改革已成为世界性的趋势。2014年,新加坡教育部颁布了新的《小学华文课程标准2015》,我国教育部于2013年颁布了《民族中小学汉语课程标准(义务教育)》。鉴于新加坡与我国少数民族地区都实施双语教育,文章对这两课程标准中语言能力描述进行了比较研究,分析两个课程标准的特点与差异性,讨论了在小学阶段汉语作为第二语言的能力描述。

教育部出台《民族中小学汉语课程标准(义务教育)》

《全日制民族中小学汉语课程标准（试行）》自2006年发布以来，极大地促进了少数民族中小学汉语课程建设，有力推动了少数民族中小学汉语教学的改革与发展。根据试行情况，教育部组织专家对《全日制民族中小学汉语课程标准（试行）》进行了修订完善，

《民族中小学汉语课程标准（义务教育）》印发

本刊讯：教育部日前发出通知，将《民族中小学汉语课程标准（义务教育）》（以下简称《标准》）正式印发给内蒙古、辽宁、吉林、黑龙江、西藏、甘肃、青海、新疆等省、自治区教育厅。《标准》明确指出。本课程标准适用于母语为非汉语、汉语作为第二语言的少数民族学生，适用于以民族语言文字授课为主、单课加授汉语（含采用其他双语教学模式）的义务教育阶段学校的汉语教学。

《民族中小学汉语课程标准(义务教育)》实施的回顾与反思

《民族中小学汉语课程标准（义务教育）》（以下简称＂汉语课程标准＂）自2013年12月颁布、2014年5月印行以来,在民族中小学汉语教学界引起了良好的反响。如今,一年多的时间过去了。回顾汉语课程标准及其解读撰写、修改、定稿、编校、印行、培训和全面实施的整个过程,

继承和发展——学习《民族中小学汉语课程标准(义务教育)》体会

《民族中小学汉语课程标准（义务教育）》（以下简称新课程标准）于2013年12月颁布了，这是民族汉语教育领域的一件大事。在继承2006年颁布的《全日制民族中小学汉语课程标准（试行）》（以下简称原课程标准）科学体系的基础上，新课程标准适应素质教育要求和少数民族中小学汉语课程改革的新形势，吸收最新的研究成果，在诸多方面都有较大发展。

教育部发布重新修订的民族中小学汉语课程标准

2013年12月25日，教育部发出了关于印发《民族中小学汉语课程标准（义务教育）》的通知。本次的新课标是在2006年发布的《全日制民族中小学汉语课程标准（试行）》基础上修订的，更加注重培养少数民族学生的汉语应用能力。

我国重新修订民族中小学汉语课程标准

记者日前从教育部获悉，在2006年发布的《全日制民族中小学汉语课程标准（试行）》基础上修订的《民族中小学汉语课程标准（义务教育）》已投入使用，更加注重培养少数民族学生的汉语应用能力。据介绍，汉语应用能力的形成，建立在学生的语言知识、语言技能、文化意识、学习策略和情感态度五个方面综合发展的基础之上，新的课程标准按照九年一贯的学习系统进行设计，按一至二年级、三至四年级、五至六年级、七至九年级四个学段，分别提出“学段标准”。

教育部印发《民族中小学汉语课程标准(义务教育)》

近日，教育部在2006年发布的《全日制民族中小学汉语课程标准（试行）》基础上，进行修订完善，印发了《民族中小学汉语课程标准（义务教育）》。新的课程标准更加注重培养少数民族学生的汉语应用能力。

我国将重新修订全日制民族中小学汉语课程标准

在2006年发布的《全日制民族中小学汉语课程标准(试行)》基础上修订的《民族中小学汉语课程标准(义务教育)》已投入使用,更加注重培养少数民族学生的汉语应用能力。汉语应用能力的形成,建立在学生的语言知识、语言技能、文化意识、学习策略和情感态度五个方面综合发展的基础之上,新的课程标准按照九年一贯的学习系统进行设计,在总体目标之下,从上述五个方面,按一至二年级、三至四年级、五至六年级、七至九年级四个学段,分别提出"学段标准"。

新疆少数民族中小学汉语教材评估标准研究

少数民族汉语教学是当前我国民族教育教学改革的热点和重点。少数民族基础教育在整个教育体系中起着重要的作用。而教材作为教育工作的三大要素之一,它的质量不仅是教育过程中教学质量和科研学术水平的综合反映,而且直接关系到人才的培养质量。本文试图以新疆少数民族中小学汉语教材为切入口,依据一定的评估理论基础,对如何把握教材评估、确定教材评估标准、控制教材质量进行探讨。

我国将重新修订全日制是族中小学汉语课程标准

记者从教育部获悉，在2006年发布的《全日制民族中小学汉语课程标准（试行）》基础上修订的《民族中小学汉语课程标准（义务教育）》已投入使用，更加注重培养少数民族学生的汉语应用能力。

论适切性原则在民族中小学汉语课程资源建设中的作用

本文针对民族中小学汉语课程资源建设中存在的问题,提出适切性原则,以期使民族中小学汉语课程资源建设做到"量体裁衣,因地制宜"。

中小学音乐教材中的“中国民歌”分析与思考

教材的建设向来是中小学音乐课程教学中的改革重点,音乐教材作为教学环节中极为重要的教学工具,在中小学音乐教育中发挥着至关重要的作用。“弘扬民族民间音乐”的提出,为我国基础音乐教育指出了一条具有明确方向的发展道路。将民族民间音乐与基础音乐教育相结合,不仅适合民间音乐的生存和发展,还有着积极的现实意义和历史意义。本文选取在2011版音乐课程标准指导下编写的义务教育阶段人民音乐出版社的音乐教材,以及现行的2022版《义务教育艺术课程标准》进行研究,通过梳理分析“中国民歌”部分的作品资源、教材的编写体例结构以及知识框架结构,挖掘现行标准下音乐教材中有关于中国民歌的部分,思索教材中的优点和不足,并在此基础上探讨如何在音乐基础教育中更好地普及民族民间音乐,为中国民歌提供更广阔的发展空间,进而促进我国民族音乐的传承与发展。

我国民族中小学国家通用语言文字教育的历史书写——基于汉语课程政策文件分析

地方经济社会发展对复合型人才需求倒逼着我国民族中小学实施国家通用语言文字教育改革。在教育学学科话语体系下,依照遵循国家及地方颁布的标志性政策文件,以民族中小学汉语课程作为抓手,据此将国家通用语言文字教育史划分为起步与奠基期、探索与困顿期、恢复与发展期和繁荣与拓展期,并运用文本分析法比较不同历史阶段国家通用语言文字政策文本、话语和效益,发现不同阶段民族中小学汉语课程具有创新性与在地化、工具性与人文性、统一性与生本性、科学性与系统性的特征。其实践逻辑在于国家通用语言文字教育应坚持培养新时代文化互动胜任者、厘清汉语学科体系以保障教育的实效性、体现课程目标的双本位价值取向、强化少数民族学生的国家通用语言文字应用能力,体现了国家提升国民综合素质的教育意志,以此为我国民族地区实施国家通用语言文字教育提供本体论、认识论和方法论启示。

民族地区中小学汉语教育的性质及汉语教育与民族语教育之间的关系

用区分第一和第二语言的主要标准衡量,汉语教育对于部分中国少数民族来说应视为一种第一语言教育。少数民族学习汉语,不仅是学习一种语言,也是学习一种先进文化。汉语教育和民族语教育都是为民族的繁荣发展服务的,只不过汉语教育重在发展而民族语教育则重在保护。就宏观整体和少数民族的根本利益而言,民族地区中小学汉语教育和民族语教育之间不存在任何矛盾;而两种语言教育在时间和空间环境方面存在的一些冲突,可以通过科学合理的安排妥善解决。

从汉语课程标准变化谈少数民族汉语教学

汉语课程标准的制定与实施,在汉语教学活动中起着重要的作用,直接影响少数民族中小学汉语教学的建设、改革与发展。汉语课程标准要随着教育工作的不断发展而作出相应改变,因而汉语课程标准与汉语教学之间存在着一种亲密的纽带关系。本文通过对2006、2014年版汉语课程标准进行比较分析,针对课程标准变化中反映出的一些问题提出几点可行性建议。

对少数民族汉语教学应从中小学抓起

本文从中小学汉语教学与大学汉语教学的关系、中小学汉语教学的目标、儿童语言学习的特点和长处、语言纠错等方面论证了中小学汉语教学是整个对少数民族汉语教学的基础和中心，具体阐述了抓好中小学汉语教学的师资培训、教学体制、教材编写、教学方法改进和全社会全民族重视关心等五个方面的问题。

新疆少数民族中小学汉语教学存在的问题与对策研究

新疆是一个多民族地区,存在多种语言与文字的使用,在新疆推行汉语教学是十分必要的,汉语作为少数民族青少年学习科学知识的工具,为培养少数民族双语型人才发挥着巨大的作用。文章就新中国成立后新疆少数民族中小学汉语教学存在的问题进行了阐述与分析,并提出对策,为搞好新疆少数民族中小学汉语教学,充分发挥汉语言的工具作用。