社会文化视角下民族地区幼儿教师专业发展策略研究——以黔东南三县调研为例

幼儿教师作为幼儿教育的重要组成部分,其专业发展对于提高教育质量、促进幼儿全面发展具有重要意义。而民族地区幼儿园教师的专业发展更加重要,因为他们需要面对多样化的文化背景和语言环境,需要更加敏锐地理解和尊重不同民族的文化特点,同时也需要更加注重幼儿的身心特点和发展需求。如何基于社会文化视角促进民族地区幼儿教师的专业化发展,是值得相关教育工作者深入探讨的重要课题。对此,以贵州省黔东南三县为例,通过提出问题,分析民族地区幼儿园教师专业发展现状,进而探究社会文化视角下民族地区幼儿教师专业发展的策略,以期提高民族地区幼儿园教师的专业水平和教育质量。

少数民族地区幼儿教师数学教育现状的调查研究

本研究选取少数民族地区幼儿教师106名,采用问卷调查和访谈的形式探究少数民族地区幼儿教师数学教育教学的现状及特点,研究结果发现:(1)幼儿教师在幼儿园经常会开展有关数数、图形以及数感方面的数学教育,但对模式、数据分析、空间关系和测量关系的数学活动设计较少;(2)少数民族地区幼儿教师开展数学教育活动的频率较高;(3)根据对幼儿教师判断不同阶段(小班、中班和大班)幼儿学习数学概念的调查,发现幼儿教师缺乏对“序数与基数”、“数量关系”、“测量”和“图形”这四个数学概念的深入认知。针对以上发现,少数民族地区幼儿教师需要提高自身的幼儿数学教学学科知识(PCK)。

民族地区幼儿教师职业倦怠的水平、特点及综合治理——基于川、滇、黔、渝四省(市)民族地区的实证分析

民族地区幼儿教师的职业倦怠是影响其心理健康状况进而制约幼儿保育质量的关键因素。通过对川、滇、黔、渝四省(市)民族自治州、自治县等地区1 132名幼儿教师进行调查研究发现:民族地区幼儿教师职业倦怠总体表现水平过高并出现结构性偏失,其中认知枯竭和情绪衰竭表现水平偏高,低成就感和非人性化表现水平相对较低。同时,民族地区幼儿教师职业倦怠各维度及总均分在教师性别、学历、教龄、收入水平和园所区位等背景因素下表现出不同的差异和特点。为促使民族地区幼儿教师职业倦怠有效降解,应构建政策倾斜"疏导"、社会支持"缓解"和个人调适"控制"三位一体的立体化治理体系。