民族地区教师教育体系特色化建设:制度逻辑、问题观照及实践理路

为满足民族地区乡村振兴对教育资源均衡发展的社会需求,本研究从发展中国式教育现代化与民族地区教师教育体系特色化的目的出发,围绕民族地区教师教育对象、教育环境、教育目标及育人任务等特殊性,从多中心治理理论层面提出民族地区教师教育机构应赋有系统完善的顶层设计,多元协同参与教师教育发展;从结果导向原则层面提出民族地区教师教育对象应具备需求导向的综合素养,积极主动服务教师教育发展;从制度文化逻辑层面提出民族地区教师教育模式应进行创新探索的特色转型,扎实有效推动教师教育发展,并在民族地区教师教育发展问题上观照现实基础,协同解决民族地区参与教师教育刚性要求与弹性要求之间的张力,系统缓解民族地区特色教师教育体系学术性与师范性之间的矛盾,客观分析民族地区特色教师教育体系价值理想与制度发展之间的匹配度。从外化策略、基本内容、内生活力三个层面建立协调联动的民族地区教师教育体系,赋能创新活力的民族地区教师教育模式,锻造扎实全面的民族地区教师综合素养,以推动民族地区教师教育发展。

民族地区职业教育教师数字胜任力的调查与启示

提升民族地区职业院校教师数字胜任力对加快民族地区职业教育数字化转型进程具有重大意义。通过分析职业教育教师数字胜任力概念,基于分布式认知理论构建职业教育教师数字胜任力指标体系,遵循量表研制的科学原则开发职业院校教师数字胜任力测评量表,调查了全国2514名职业院校教师数字胜任力水平。对比民族地区与其他地区教师数字胜任力水平的差异,分析民族地区职业教育教师数字胜任力现状。调查结果表明:民族地区职业教育教师数字胜任力整体水平低于其他地区,且单一维度均分与其他地区相差较大;学历水平、教师职称与教学(技能)大赛经历对民族地区职业教育教师数字胜任力部分维度存在显著影响“;双师型”教师标准、参加过相关培训及培训次数对教师的数字胜任力水平具有显著影响。在此基础上,结合教育生态理论,从宏观、中观、微观层面提出提升民族地区职业教育教师数字胜任力的对策。

民族地区干部教育工作体系化建设分析与研究——以第三师图木舒克市为例

文章通过对第三师图木舒克市干部教育工作体系化建设进行分析与研究,找出干部教育存在问题及原因,为推动民族地区干部教育培训工作更好开展,提高各民族干部综合能力提出对策建议,以期构建法治政府和服务型政府,进一步赢得各族人民群众的信任和支持,维护社会稳定和长治久安,推动师市社会经济高质量发展。

教育公平视角下民族地区幼儿教师资源配置的城乡差异分析——以新疆南疆地区为例

合理配置民族地区幼儿教师资源是促进民族地区学前教育优质普惠发展的关键环节。文本采用泰尔指数分析模型,从幼儿教师的数量、结构以及质量三个维度分析新疆南疆地区幼儿教师资源配置现状,发现在满足学前教育优质普惠发展的师资需求方面,南疆地区城乡幼儿教师数量仍存在一定缺口;幼儿教师结构不均衡,特别是城乡幼儿教师职称结构配置失衡;幼儿教师队伍质量参差不齐,教师专业素质亟须提高。为优化民族地区城乡幼儿教师资源配置,应不断完善人才引育方式,合理增加优质幼儿教师资源;健全管理评价模式,持续优化幼儿教师结构;丰富培训交流渠道,不断提高幼儿教师队伍质量。

民族地区高质量教育体系建设:逻辑结构、现实基础与推进路向

民族地区高质量教育体系建设是提高民族素质、实现中国式现代化、推动中华民族伟大复兴的关键。民族地区高质量教育体系的逻辑结构可概括为回归教育本真,实现人民群众向往高质量教育的愿望;优化教育生态,完善高质量教育治理体系;消解教育矛盾,促进教育发展优质均衡。新时代,民族地区高质量教育体系构建的现实基础是:坚持以人为本,以人的全面发展为基本方向;推进优质均衡,以民族地区人民群众追求高质量教育的需要为起点;强化教育治理,以提升民族地区教育发展的质量为目标。为有效推进民族地区高质量教育体系建设,应积极明确教育体系各要素的发展次序,为高质量教育体系建设提供制度保障;夯实铸牢中华民族共同体意识的思想基础;完善国家通用语言文字教育的体制机制;推进统编“三科教材”的拓展实施,逐级构建民族地区教育发展新格局,激发民族地区教育发展的内生动力与变革引力。

民族地区高职“双师型”教师队伍高质量发展的内涵、任务与方略

我国职业教育“双师型”教师队伍已迈入高质量发展的新阶段,民族地区加快推动高职“双师型”教师队伍高质量发展正是对时代之需与发展之要的及时回应。民族地区“双师型”教师队伍高质量发展具有基础性和适应性相结合、外源性与内源性相统一以及结果性与过程性相融合等三方面的内涵特征,需努力实现“双师型”教师个体的“标准化+特色化”融合发展、“双师型”教师队伍规模结构的优化发展、“双师型”教师队伍培养的体系化发展以及“双师型”教师队伍管理的规范化发展等4项基本任务。通过采用多点发力增强发展动能、多方联动共创发展路径和多措并举构建发展模式等行动方略,可在一定程度上加快民族地区高职“双师型”教师队伍高质量发展步伐,提升其发展质效。

“高质量教师教育体系建设与模式创新”国际会议综述

为探索建设高质量教师教育体系的新思路和培养高质量教师的新模式,推动教师教育高质量发展,支撑中国教育现代化,东北师范大学于2024年6月15日至16日举办了“高质量教师教育体系建设与模式创新”国际会议。2024年适逢东北师范大学国际与比较教育研究院建院60周年,《外国教育研究》杂志创刊50周年,东北师范大学国际与比较教育研究院以此为契机举办国际学术会议。来自日本、韩国、新加坡、芬兰、俄罗斯、南非、加拿大等国家,联合国教科文组织曼谷地区办事处,以及国内17个机构的200余名教师教育领域专家和学者参加了这次盛会。会议围绕高质量教师的素养构成、高质量教师教育体系建设、高质量教师质量保障制度和高质量教师培养模式等议题作了22个大会发言。

提升民族地区职业院校教师数字化胜任力的技术逻辑、现实困境及实践路径

数字时代是一个全新的时代。为适应经济社会的新形态,民族地区职业教育必须发生根本性的转变,数字空间和智能技术作为形态转换的关键,对于推动民族地区职业教育突破资源时空限制、契合地方特色产业需求、重塑人才培养模式进而引发根本性教育范式的跃迁具有核心支撑作用。教师是改革的实施者,数字时代教师队伍建设根本在于数字化胜任力的有效提升。面对当前民族地区职业院校教师在动机、品质、知识、价值观等方面的困境,首要任务是加强顶层设计,探索共享式数字资源建设、创新平台使用模式、加速基础设施的数字化改造;注重发挥多元主体类型优势,用好对口帮扶政策;建立教师数字化研修、提升、培训、发展机制,最终形成以教师发展促进学生发展,以职业教育发展促民族地区经济社会转型的新的良性生态机制。

我国民族地区学前教育师资配置城乡差异研究:基于泰尔指数的比较

为探究我国民族地区学前教育师资配置差异状况,采用泰尔指数模型分析《中国教育统计年鉴》相关数据,发现当前我国民族地区学前教师数量配置缺口较大,质量及结构配置失调;城区、镇区及乡村之间在教师质量与结构配置上存在较大差异;民族地区学前教师在数量、质量及结构配置上与全国平均水平之间的差异贡献率均高于民族地区城区、镇区及乡村之间的差异贡献率。基于弱势补偿理论分析,可知其原因主要在于民族地区幼儿园管理者缺乏科学的教育理念,民族地区学前教育教师队伍建设监管体系不够健全,国家对民族地区学前教育的经济投入与政策倾斜力度均较有限。据此建议,要完善民族地区幼儿园管理者及教师的专业素质培养体系,健全民族地区学前教育教师队伍建设的监督体系,并加强民族地区学前教育的经济投入与政策倾斜。

边境民族地区中小学教师国家安全教育素养问题与对策研究——基于云南八个边境县的调查

边境民族地区中小学国家安全教育是推进我国新时代国家安全教育的一项重点工作,有其鲜明的特殊性和艰巨性。当地教师的国家安全教育素养是该项工作有效实施的关键点和难点。目前,边境民族地区中小学教师国家安全教育素养总体偏低,存在相关理念、知识和教育技能不足等问题,且内部差异性显著,主要原因是教师管理、研训及国家安全教育课程建设等方面工作薄弱。建议建立和完善适应边境民族地区中小学教师国家安全教育素养提升需求的管理体制机制、研训体系,开展富有地方特色的国家安全教育课程建设,以提高当地中小学教师的国家安全教育素养。

现代职教体系视域下民族地区职业教育区域协调发展的基础、困境与路径探索

2022年12月,《关于深化现代职业教育体系建设改革的意见》印发,要求围绕区域协调发展战略,以“省域”为单位,实施现代职业教育体系建设改革,既能兼顾区域发展差异,又能确保改革有效落地。但是,在民族地区,因为经济发展、改革活力、职教基础与发达省份存在较大差距,职业教育深度改革还存在诸多现实困境。通过对比分析和实证研究,提炼出“特色、抱团、借力、依策、破局”的民族地区省域现代职业教育体系建设的发展路向和特色路径。

民族地区教师专业素养现状探析——基于青海省6市县教师样本实证分析

本研究系统评价了青海省6市县2299名基础教育阶段教师专业素养,研究结果显示,我国民族地区教师专业素养处于中等偏上水平,但还存在以下问题:计算机网络知识薄弱,现代教育技术的应用能力有待提高,同一省域不同市县教师专业素养不均衡。针对研究发现,从政府、学校和教师三个层面提出以下建议:政府要全面统筹与精准施策相结合,推动教育资源的精准供给;学校应完善并创新教育科研体系,针对不同教师进行差异化的培训与督导;教师应自主拓宽研修渠道,加快与现代化教育教学接轨的步伐,保持“知者”地位进而逐步确立“智者”的新角色。

边疆民族地区中小学教师信息技术应用能力提升路径探究

近年来,我国加快推进教育信息化建设,教育信息化的“四梁八柱”全面搭建完成,“内部施工”有序展开,信息化正在成为助推教育现代化、建设教育强国的强力引擎。但由于我国疆域辽阔,不同省份之间经济发展水平差异较大,教育发展也不均衡,尤其是边疆民族地区的基础教育信息化水平普遍比东、中部地区低。要缩小边疆民族地区与东、中部地区的基础教育信息化发展差距,核心在于提升中小学教师的信息技术应用能力。

基于PDS模式下的民族地区教师教育课程体系构建

民族地区高校在为地方培养高素质师资的过程中,合理的课程设置是实施培养目标的重要保证。基于此,结合PDS模式的理念以及民族地区教师教育课程体系构建的现实需要,在民族地区教师教育课程体系领域开展一系列本土化的尝试,以期实现提升民族地区教师教育教学水平、提高其专业发展能力等目的。

乡村振兴视角下民族地区体育教育专业人才培养体系构建

为贯彻国家乡村振兴战略,探索民族地区高校体育教育专业人才培养的新途径,贵州工程应技术学院体育教育专业创立了“四轮驱动”人才培养体系。该体系由四个模式组成,包括“一核三进”课程思政模式“、三会三能”体育教学技能培养模式“、四级平台+3456模块”实践模式和“G(Government)、U(University)、S(School)”协同育人模式。该体系旨在解决民族地区体育教育专业人才培养过程中的三个问题:一是思想教育引导不够“,深入农村,了解农村”的实践认识不足;二是理论与实践脱节“,体育赋能乡村振兴”的能力不足;三是保护与传承不足,民族传统体育与学校体育的结合不够紧密。构建该体系的目的是为了提高体育教育专业人才为乡村振兴战略服务的能力,肩负起传承和弘扬中华民族传统体育文化的历史责任。

云南边疆民族地区留守儿童教育关爱与服务体系研究

随着现代社会化进程的影响,许多农民选择到城市务工,于是产生了大量的留守儿童现象。调查发现,云南边疆民族地区留守儿童教育与关爱服务还存在不少问题:政府对留守儿童的关爱保护效果不佳、学校关爱措施不到位、社会参与度低关爱服务范围小、留守儿童父母对孩子关注不够等。留守儿童问题是一个复杂的社会问题,需要联动各方力量共同参与到关爱留守儿童的工作上来,构建一个政府主导、社会参与、家庭配合、学校重视的多元治理的留守儿童关爱与服务体系。

建构少数民族地区教师教育新体系

从宏观战略的高度审视少数民族地区教师教育的现状,阐述少数民族地区教师教育新体系建构的目标和思路,揭示其开放性、提升性和兼容性的特点。

民族地区义务教育编外教师队伍的现状调查分析

编外教师是民族地区义务教育师资队伍的重要组成部分,但在实践层面,囿于政策制度、管理模式与权益保障等方面与在编教师的差异性,编外教师成为师资队伍建设的短板。通过对湖南省民族地区义务教育编外教师开展专业性向、待遇状况、职业成就、精神状况等方面的调研发现,民族地区义务教育编外教师队伍具有诱因复杂化与多元化并存、质量优质化与平庸化并存、问题惯性化与时代化并存等特点,亟需从身份认可、专项保障、优化管理等方面综合施策,保障并支持民族地区义务教育编外教师群体的专业发展、素质提升和人员稳定。

广西民族地区高校大学生创新创业教育评价体系的完善路径研究

创新创业教育是当前社会背景下各个高校教育工作的主要趋势,民族高校也应积极响应该号召,加强对高校大学生创新创业的教育。民族高校创新创业教育工作方面的优势较为明显,但实际教学体系成立的期间,存在资金短缺情况,导致质量问题频发,很难真正发挥民族高校的优势。故文章重点以广西民族地区高校为例,分析民族地区高校创新创业教育的现状以及该教育工作开展的意义,并分析创新创业教育的基本原则,最终结合广西民族地区高校大学现状,分析创新创业教育体系评价的完善路径。