山区民族寄宿制学校发展的制度保障研究——以凉山州为个案

寄宿制学校是民族地区发展教育的有效途径之一,它的可行性和必要性已为实践所证明。但是民族寄宿制学校从建立到运行,面临着许多问题,这需要借助制度的力量规范和协调,制度建设已成为关系学校发展的重要一环。应加大资金投入力度,保障制度更好的实施;调整制度相关内容,使其更切合实际;加强制度执行和监督的力度。

改革开放40年我国民族寄宿制学校变迁的回溯与前瞻——基于教育治理的视角

以教育治理的视角审视改革开放40年来我国民族寄宿制学校的历史变迁,运用政策文本分析和教育事业发展统计分析,并通过历时和共时研究,回溯民族寄宿制学校的发展历程,悉数其办学成就,反观其发展情状,进而厘清了区域教育质量差距问题、学校教育活力失散问题、学生失学辍学反弹问题、教育资源配置失衡问题、低龄儿童被迫寄宿问题等亟待解决的实然性问题。本着教育治理科学、民主和法治的价值追求,选择从教育制度和教育政策两种要素切入对问题进行归因分析,认为教育利益相关者群体应该平衡权力、各司其职和通力配合,这才是解决问题的逻辑选择和应然出路。

加快构建现代民族寄宿制教育体系

新时代民族地区寄宿制教育的根本任务是让孩子都上得起学、读得完书、特色化成才,从而让群众切身感受党的温暖、教育的力量、学校的安全,增强教育信任度。

浅谈民族寄宿制小学学校管理

随着学校布局的调整,一批农村寄宿制学校应运而生,寄宿生管理成为民族学校面临的一个新课题。在此,笔者结合所在学校的实际,谈谈民族寄宿制小学的学校管理方法。

试论民族寄宿制学校的校园文化建设

校园文化影响着学生的一生,尤其是民族寄宿制民族学生。因此,需要构建和谐合作的氛围,注重教育内容、教育方式的改革,构建和谐互动的师生关系,构建有特色的校园文化和学生宿舍文化。

以多媒体课件提升寄宿制民族学生汉语能力

本文以四川省凉山彝族自治州喜德县寄宿制民族小学为研究对象,深入调查并研究了少数民族基础教育发展的现状和存在的问题,试图寻找在信息技术环境下利用多媒体课件提升寄宿制民族学生的汉语能力,促进少数民族地区基础教育进一步发展的对策。

多元文化视角下寄宿制民族班文化传承的困境与对策

从多元文化视角分析寄宿制民族班文化传承面临的困境，提出应提高寄宿制民族班教师和学生文化传承的意识，积极创设寄宿制民族班文化传承的校园文化生态环境，为寄宿制民族班文化传承提供科学的课程理论指导，配备优秀的文化传承师资队伍，以及提供必要的制度保障和财政支持。

寄宿制民族班前置诉求与后实践的若干偏宕

寄宿制民族班作为我国一种特殊的办学形式,以促进教育均衡、民族文化传承与发展、素质教育为根本诉求。近年来,由于人们对寄宿制民族班认识存在一些倾向性的偏差,寄宿制民族班的实践与其初衷诉求出现了一定程度的偏宕。如生源由弱势群体向强势群体逆流;过度倚重普适化教育,忽视多元文化的交互影响及作用;质量评估以偏概全,学生考试成绩扩大化,掩盖了学生素质教育方面的短板等,从而使寄宿制民族班正在逐步内化为传统意义上的重点班。

异地寄宿制民族高中新生学校适应不良影响因素初探——以兰州新区舟曲中学为例

寄宿制学校学生由于是异地求学,需要面对生活和学习环境方面的诸多重大变化,若在学业、人际关系、常规生活等方面出现适应不良的问题,会影响到学生整个高中阶段的学习和成长,也会给学校的管理带来较大的困难。主要从三个方面来探究高中新生学校适应不良的影响因素,以期能为学生的成长提供更好的帮助,也为学校更有效地管理新生提供一些借鉴。

民族化的寄宿制中学校园文化建设对学生个性发展的影响研究

随着社会的快速发展和变革,教育成为了推动社会进步和发展的重要力量。而校园文化建设则成为了教育发展的一个方向和必要组成部分。作为一种特殊类型的学校,民族化的寄宿制中学在文化建设方面具有其自身的特点和优势。本研究以贵州某民族化的寄宿制中学为样本,探究其校园文化建设对学生个性发展的影响,并从整体上反映出我国民族化寄宿制中学的文化建设现状。通过对学生个性、校园文化氛围、校园文化活动等方面的调查和分析,得出了以下结论:民族化的寄宿制中学校园文化建设对学生个性发展具有积极影响,可以有效提升学生个性的多元性和健康性;校园文化氛围的浓厚度和文化活动的多样性是影响学生个性发展的重要因素;多元文化传承的方式和方法对学生个性发展的影响是复杂、多样和长期的。

改善民族类寄宿制中学德育教育的探讨

在民族类寄宿制中学德育教育中,如何在国家设置的各个学科中真正实现有效地或高效的德育功能,其实施的关键点,如何抓住并解决是搞好学校德育教育必须面对的问题,笔者就此提出以下看法。

提高寄宿制民族班学生巩固率之我见

文章分析了寄宿制民族班学生存在的巩固率低、易波动和反复的原因,提出了加强集体生活指导,切实解决寄宿制民族班学生生活实际困难问题;开展"一帮一"、"课外竞赛"等活动以提高寄宿制民族班学生巩固率的对策。

一片稼穑理想与希望的沃土

一九八五年，上海市政府接受了党中央、国务院智力援藏任务，在上海市回民中学开办了内地西藏班。而今，在各级政府的关心下，西藏班取得了很大成绩，回民中学获得了“全国民族团结进步先进集体”等荣誉称号。

上海也有我的家

上海贯彻中央智力援藏精神,选址闸北区彭浦新村新建一所民族寄宿制中学——共康中学。1998年,学校建成后,原上海市回民中学西藏班迁入该校,使该校藏族学生达700多人。学校每年毕业一批学生,同时,每年都有一批新生入学。这些年仅十一二岁的藏族孩子远离父母,来到上海,从预备年级到初三毕业,要4年的时间。除了学习文化知识而外,如何让藏族学生融入社区,培养他们成为民族大家庭中有文化、有知识、有爱国主义情操的一代新人。学校所在的彭浦新村街道党工委发挥社区教育网络功能,通过校弄共建文明,发动当地居民家庭与藏族学生开展认亲结对活动。居民们像对待自己的孩子一样,从生活上、学习上、情感上给藏族学生以无微不至的关爱,使藏族学生打心底里感到:虽然小小年纪远离家乡和父母,来到遥远的东海之滨上海读书,但我们并不孤独,因为——