民族特色地理课程资源在少数民族聚居地的开发与利用实践研究 ——以宜州区第一中学为例

本文介绍了宜州区地理课程资源的概况,列举地理课程资源在高中地理教学中的应用,总结了在教学中应用地理课程资源的反思,并提出今后改进的措施。

基于非遗项目的中学地理课程资源开发研究——以云南大理白族自治州为例

新课改中明确要求基础教育应包括国家课程、地方课程和校本课程三类,其中地方课程要求充分利用地方特色教育资源,注重用好中华优秀传统文化,这为非物质文化遗产进入校园提供了良好的契机。地理课程具有区域性与生活性的特点,将“非遗”融入地方课程,能够促进地理教学的生活化,体现传统文化对地理课程的影响。大理白族自治州历史渊源,遍布着各层级的非物质文化遗产,具备利用地方特色资源开展地理教学的先天优势。

乡土地理课程资源案例开发与教学设计——以大庆市为例

在熟悉的生活情景或实践中更有利于理解掌握知识。立足高中地理核心素养,结合课程思政,围绕大庆进行乡土地理课程资源开发,并结合大庆石油工业对“工业区位因素”进行教学设计,以促进高中地理教师在教学中将抽象知识与实际生活相结合。

城乡关系课程思政教学资源挖掘与实践策略——以人文地理学为例

城乡关系教学资源的挖掘与实施为推动课程思政教育提供教学支撑.以人文地理学课程内容中的城乡关系为例,分析了城乡关系教学融入课程思政元素的价值意蕴,提出了城乡关系课程思政要素挖掘的指标体系,并从新型城镇化、乡村振兴和共同富裕三个国家战略出发,初步探索了城乡关系课程思政的实践策略,为高校人文地理学的教学提供参考.

基于地理实践力的课程资源开发与实施研究——以平潭海岸地貌为例

新课标在教学与评价建议中明确强调“地理实践是支持学生地理学科核心素养发展的重要手段”,并指出“地理教学应将实践活动作为教学的重要方式”[1]。地理野外考察实践课程因其特有的属性,客观上会使学生与真实世界的联系得到加强,并在观察、感悟。

乡土资源在高中地理课程思政中的运用——以天水市为例

随着新一轮课程改革的进行,课程思政受到更多关注,课程思政能引起情感共鸣,对树立正确价值观起重要作用。乡土课程资源则是情感共鸣的桥梁,因此利用乡土课程资源开展高中地理课程思政教育越来越普遍。文章列举了乡土课程资源在高中地理课程思政中的应用策略,设计了“地域文化与城乡景观”一课,为乡土课程资源在高中地理课程思政中的应用提供参考。

核心素养背景下生活化课程资源在高中地理教学中的应用探究

随着教育理念的更新,高中地理教学逐渐注重学生核心素养的培养。最新修订的《普通高中地理课程标准》和《中国高考评价体系说明》等引导地理教学改革的纲领式读本及文件强调,利用生活化课程资源来促进地理教学、考核和评价,全面推动学科教学和德育融合,实现学生核心素养的培养目标。生活化资源在高中地理教学中的运用有助于落实立德树人这一根本任务,促进学生学科核心素养的发展,推动教育教学的高质量发展。

SECI理论视域下高中乡土地理课程资源的教学应用探究——以“地域文化与城乡景观”为例

本文以“地域文化与城乡景观”为例,结合SECI理论,从知识转化和“场域”情境转变的角度,将教学内容分解成隐性知识和显性知识;将课堂教学过程分为“S、E、C、I”四个环节,并以乡土地理资源支撑课堂教学情境创设,融合于各教学环节之中,理论引领与资源支持相结合,促进知识的组织、传递、吸收,以期为地理课堂教学实践提供参考。

初中地理教学中乡土地理课程资源的开发与利用策略分析

乡土地理课程资源属于初中地理教学中的重要资源组成,乡土地理课程资源只有充分融入了初中地理教学,才能促使初中生更加直观、具体感知地理学科知识,为地理课堂增加实用性与趣味性因素。初中地理教学旨在培养学生的实践能力与人文素养,如何通过开发与利用乡土资源来达到地理教学目标,已经成为初中地理教学实施中的关键问题所在。因此,本文探讨了乡土地理课程资源应用于初中地理教学的重要作用,结合地理教学的实际情况来开发、利用乡土课程资源。

初中地理教学中乡土地理课程资源利用分析

地理作为具有较强综合性的基础科目,其内容根据自然和社会中存在的多种现象归纳总结生成,对学生成长具有重要作用。本文针对乡土地理课程资源在初中地理教学中的合理利用展开探讨与分析,分别从创建资源数据库、发挥资源实效性、深耕资源内容激发情感共鸣、融合案例实践完成有机转化,以及创设多元课程资源形式等方面,论述如何有效促进初中地理教学质量和效率的高效提升。

基于乡土资源的高中地理课程思政教学路径探究——以延边地区为例

乡土课程资源的开发与利用是丰富高中地理课程思政的重要内容。延边地处于中俄朝三国交界,拥有自己独特的乡土资源。从学生熟悉的乡土地理资源着手进行教学,能够有效提升学生学习地理的兴趣,提高教师对课程资源的开发与利用能力,丰富地理实践教学理论。

五育融合背景下初中地理课程资源开发探索——以“泰顺·茶”课程资源开发为例

以“泰顺·茶”课程资源开发为例,教师要在五育融合的背景下,依据《义务教育课程方案(2022年版)》的指导思想进行探索,开发初中地理课程资源。教师应注重课程资源的挖掘和整合,加强课程资源的开发和创新,注重课程资源的跨学科整合,重视综合性、实践性和生活性,开发具有地方特色的课程资源。

提升核心素养的地理课程资源开发和利用

地理学科核心素养主要包括区域认知能力、综合思维能力、地理实践力、人地协调观四个方面。关于这四个方面素养的培养和落实,新教材在编制体系中大多通过读图思考、活动、案例分析、自学窗、章末问题研究等形式加以设计,而真正让学科核心素养落实落地,只处理这些内容是远远不够的。

地理学大类平台课程开展课程思政的设计与实践——以“水文与水资源学”为例

课程思政建设是高等教育课程改革的基本任务之一,本科大类平台课程的课程思政建设亟待探索.水文与水资源学是地理学大类平台核心课程之一,该课程的思政建设诸多问题仍不太清楚,亟需研究.本文认为思政建设可从教学材料准备、教学形式选择、教学手段安排等多方面进行多层次的统筹规划,从家国情怀、文化自信、求真务实、科学探索、爱岗敬业、艰苦奋斗、生态文明、和谐共生、责任担当、精益求精等多角度开展,从而达到专业知识技能掌握和思想政治理念培育的双重目标.

自然地理与资源环境专业GIS课程教学探索

文章首先分析了自然地理与资源环境专业GIS课程教学现状,然后阐述了自然地理与资源环境专业GIS课程教学改进措施,包括线上线下教学相结合、合理应用教学软件、教学与科研相结合、以赛促学四个方面,最后对自然地理与资源环境专业GIS课程教学效果进行了评价。

略论高中数学民族特色课程资源的开发与运用

合理开发和运用特色教学资源能够推动高中数学教学的发展,将民族特色课程资源融入高中数学教学,能够提高教学的趣味性、优化教学效果。文章从民族特色课程资源的开发与运用入手,结合地区民族特色文化资源,根据高中数学教学需要,在阐明高中数学民族特色课程资源的价值及运用意义的基础上,提出在高中数学教学中开发和运用民族特色课程资源的原则和具体策略。

高中地方性课程资源的开发与教学研究——以云锡的开发为例

本文基于鲁教版高中地理教材中“工业区位选择及变化”“资源枯竭型城市的发展与转型”两节的知识内核,以云南省个旧市云锡集团的发展与转型为载体进行地方性课程的大单元开发。通过教学材料的分析和研究,体现产业区位选择和资源型城市发展历程的相关知识。本文在教学组织中通过拼图合作学习法,调动学生的积极性和主动性,在培养学生地理学科核心素养的基础上,强化学生的地方感和家国认同。

大概念视域下高中地理跨学科教学资源的整合探究——以人教版高中地理必修一为例

教育部颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》指出,“改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状,整体设置课程门类和课时比例,并设置综合课程,以适应不同地区和学生发展的需求,体现课程结构的均衡性、综合性和选择性”。

自然地理与资源环境专业“三位一体”特色课程体系的建设

在综合分析自然地理与资源环境专业发展现状的基础上,确立了应用型与创新型人才是自然地理与资源环境专业的人才培养目标,为此需要适时调整课程体系。针对自然地理与资源环境专业课程体系建设中存在的结构不合理、课程设置单一、特色不鲜明、内容不连贯等问题,确立了"基础理论课程+技术方法课程+实践应用课程"同步建设的"三位一体"的专业特色课程体系,并提出了建设措施:课程设置要体现综合性,要加强基础理论课程、技术方法课程和实践应用课程的建设,以培养出满足社会需求的应用型和创新型人才。

地域特色课程资源支持“中国地理”精品课程建设的探索与实践

依托地域特色课程资源开展精品课程建设,是地方高校精品课程建设特色创建的一条有效途径.以咸宁学院省级精品课程"中国地理"依托地域特色课程资源实践特色创新之路为例,分析了地域特色课程资源支持地方高校精品课程建设的实施流程,提出了地域特色课程资源支持地方高校精品课程建设的四种有效途径.从实践层面为地方高校精品课程建设特色培育提供借鉴和参考.