民族贫困地区中职学校“三维协同三元融合”文化育人探究

本文分析民族贫困地区中职学校文化育人机制不健全、内容和形式单一等问题,以河池市职业教育中心学校为例,论述构建"三维协同三元融合"文化育人模式,即构建教学育人、实践育人、环境育人三大育人体系,通过"物化—活化—内化—外化"的"四化"路径,将中华优秀传统文化、民族优秀文化、特色校园文化有机融合到文化育人的全过程。

中职民族地区学生定向培养的课程重构策略——以四川交通运输职业学校“白玉专班”为例

“白玉专班”是学校为白玉县政府定向培养基层本土化会计技能人才而设立的,其学员为甘孜州藏族学生。白玉县政府对该专班学生的技能和素质要求与以往会计专业的培养目标有所不同,而专班学生也有其特点。在深入调查研究的基础上,学校根据地方政府需求,结合学生特点,拟定了培养目标,并根据策略和培养目标调整教学和课程设置,重构“白玉专班”课程体系。实践表明,专班培养的学生较好地满足了白玉县政府对基层政务人才的需求。

民族地区中职生中华民族共同体意识培养的现状与对策——基于广西68所中职学校的调查

铸牢中职生的中华民族共同体意识,是新时代民族地区中职学校落实立德树人根本任务的重要内容。中华民族的民族性和民族地区中职生的特殊性,要求我们高度重视民族地区中职生的中华民族共同体意识培养问题。调查发现,民族地区中职生中华民族共同体意识培养存在以下问题:中职学校对中职生中华民族共同体意识培养的重视不够,民族区域经济发展不平衡、错误思潮冲击等影响了中职生中华民族共同体意识的培养。中职学校要不断创新中华民族共同体意识培养途径,通过发挥中职学校思政课和课程思政的作用、以活动为载体培养学生的中华民族共同体意识、发挥互联网和校园广播的作用等,铸牢民族地区中职生的中华民族共同体意识。

中职学校助力民族地区乡村振兴的路径研究——以禄劝职业高级中学为例

实现民族地区乡村振兴并非一蹴而就,需要各个领域协同贡献,其中,职业教育扮演着重要角色。以禄劝职业高级中学为例,探讨了中职学校如何通过开展职业教育来服务民族地区实现乡村振兴。通过实地调研,梳理出民族地区职业教育在专业发展、人才培育、文化传承、政策落实、技能培训维度助力乡村振兴的现状。剖析当前中职学校面临农科相关专业较少、重复同质化专业较多、人才返乡留存率较低、本地校企协同性差的问题,从增加农科相关专业、精简优化专业设置、提高人才返乡吸引力、提升校企合作质量方面提出中职学校助力民族地区乡村振兴的优化路径。

乡村振兴背景下民族地区县域中职学校办学转型的路径

乡村振兴关键在人才,教育是乡村发展的关键,也是激发乡村内生动力的基础。县域中等职业教育被认为与民族地区乡村教育、经济社会的关系更加密切,可以凭借其教育性、经济性、职业性等本质特征,传播教育能量,为乡村振兴提供支持。乡村振兴战略的推进对民族地区县域中职学校提出了新的要求,即需要从传统的教育模式向更好地服务乡村振兴的现代职业教育体系转型。为此,民族地区县域中职学校要加速转型,为乡村振兴提供所需的人才支持,推动民族地区乡村振兴、促进社会和谐稳定。

西北贫困地区农村中职学校学生主观幸福感的现状及提升策略——以环县职业中等专业学校为例

文章以环县职业中等专业学校为例,首先对主观幸福感的概念及内涵进行论述;其次,对西北贫困地区农村中职学校学生的主观幸福感现状进行调查;再次,从个人、家庭、学校、社会四个方面分析了影响西北贫困地区农村中职学校学生主观幸福感的因素,最后,提出了提升学生主观幸福感的策略。

贫困地区中职学校校企合作探索

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出：建立行业、企业、学校共同参与的机制，进一步发挥行业、企业在职业教育和培训中的重要作用。校企合作、工学结合的办学模式，是人才培养和办学质量提高的关键环节，是我国职业教育发展的成功经验。职业教育已经逐渐由学科教育向岗位能力教育转变，而岗位能力来源于行业、企业。因此，要培养真正适应社会发展的技能型人才，需要深入开展校企合作。

农村学校开展校本教研存在的问题——以西北少数民族贫困地区小学为例

从2004年9月开始,我参与了福特基金会保发族基础教育项目在甘肃省临夏州积石山县刘集小学(以下简称"刘小")开展的校本教研活动.

我区贫困地区学生将免费就读中职学校

本刊讯近期召开的2012年全区深化职业教育攻坚工作会议决定，我区今后将扩大中职学校免费就读范围，逐步实行中职教育免费制度。从2012年秋季学期起，我区的国家扶贫开发工作重点县、边境县、民族自治县（含享受待遇县）户籍的学生，就读中等职业学校将免除学费。

贫困地区中职学校创建国家级重点中等职业学校的思考——以广西河池市职业教育中心学校为例

国家级重点中等职业学校(以下简称为"国重"),是中职学校建设和发展过程中规模定位仅次于国家中职教育改革发展示范学校的中职学校。本文以广西河池市职业教育中心学校为例,就贫困地区中职学校创建"国重"所面临的主要困难及对策提出粗浅的看法。

团省委携手省民族中专学校扶志扶智贫困地区

8月30日,团省委书记唐源在省民族中等专业学校作了题为“做有理想有本领有担当的新青年”的开学第一课.当天,团省委与省民族中专签约,从今年起,昭通市镇雄县的部分初中毕业生,将进入学校精准教育扶贫全日制中专班,学习专业技能.目前,来自镇雄县的130名初中毕业生已经入学.

搞好民族贫困地区学校课余运动训练的尝试

目前我省民族贫困地区,特别是黔东南州民族贫困地区许多学校的体育设施严重缺乏,活动场地极其狭窄,给这一民族贫困地区许多学校开展课余运动训练带来许多麻烦和困难。怎样解决目前民族贫困地区存在的实际困难。

西部农村贫困地区学校课程开发模式研究

新课程改革已在全国逐步推进，它要求“改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性”[1]，要求“课程改革要适应当地社会经济的发展”[1]。在此情境下，我国的课程开发研究掀起了热潮，一些研究已经关注到民族、农村地区的课程开发，如李定仁《西部民族地区校本课程开发研究》，王鉴的《我国民族教育课程改革及其政策研究》，覃章成的《农村学校校本课程开发的背景、价值与策略初探》等，从这些研究来看，它们具有两个方面的特点：首先，这些研究存在一个前提假设，即课程开发是基于农村或民族地区课程开发条件、水平方面而提出的，但是对于农村贫困地区需要什么样的课程探讨不足；其次，从对象上来看，这些研究关注民族、农村，而对于农村贫困地区关注力度明显不足。

民族地区中职学生对传承民族文化认识的调查与分析——以百色市民族卫生学校为例

以百色市民族卫生学校为例，调查了解民族地区中职学校学生对民族文化的了解、对民族文化传承意义的认识，以及民族文化传承工作面临的问题，提出解决问题的建议。

关于少数民族地区中职学校德育教育实效性研究——以整体托管下的洛浦县职业技术学校创新民族团结教育手段为例

少数民族地区中职学校德育教育特别是民族团结教育在新疆"三期叠加"(暴力恐怖活动的活跃期、反分裂斗争的激烈期、干预治疗阵痛期)特殊阶段面临巨大挑战。论文对整体托管下的洛浦县职业技术学校创新民族团结教育手段提高德育教育实效性的做法进行了思考分析和归纳论述。同时,还结合南疆中职学校实际,提出了一些创新民族团结教育手段提高德育教育实效性仍需进一步研究解决的问题。