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民族预科基础课程“诊断-对话”课堂教学模式的实践研究
1
作者
程琳
《渤海大学学报(哲学社会科学版)》
2009年第3期146-148,159,共4页
根据民族预科学生的特点,在民族预科基础课程的课堂上采用"诊断-对话"教学模式可以激发学生的学习兴趣,弥补预科生参差不齐的学业水平。该模式的理论基础主要为人本主义教学理论、建构主义学习论和主体间性教育理论,其操作程...
根据民族预科学生的特点,在民族预科基础课程的课堂上采用"诊断-对话"教学模式可以激发学生的学习兴趣,弥补预科生参差不齐的学业水平。该模式的理论基础主要为人本主义教学理论、建构主义学习论和主体间性教育理论,其操作程序分别为诊断学生、层次分组、合作建构、师生对话和共悟拓展。
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关键词
民族
预科
:
教学模式
“诊断-对话”
教学模式
下载PDF
职称材料
题名
民族预科基础课程“诊断-对话”课堂教学模式的实践研究
1
作者
程琳
机构
渤海大学教育学院
出处
《渤海大学学报(哲学社会科学版)》
2009年第3期146-148,159,共4页
文摘
根据民族预科学生的特点,在民族预科基础课程的课堂上采用"诊断-对话"教学模式可以激发学生的学习兴趣,弥补预科生参差不齐的学业水平。该模式的理论基础主要为人本主义教学理论、建构主义学习论和主体间性教育理论,其操作程序分别为诊断学生、层次分组、合作建构、师生对话和共悟拓展。
关键词
民族
预科
:
教学模式
“诊断-对话”
教学模式
分类号
G424 [文化科学—课程与教学论]
下载PDF
职称材料
题名
作者
出处
发文年
被引量
操作
1
民族预科基础课程“诊断-对话”课堂教学模式的实践研究
程琳
《渤海大学学报(哲学社会科学版)》
2009
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