中国民生教育学会会刊《民生教育》

《民生教育》是民国时期重要教育学术团体中国民生教育学会的会刊。自1937年5月至1939年7月,《民生教育》先后共出四期。《民生教育》具有较高层次的编辑及特约撰述队伍,刊物内有论文、报告、消息、特载等栏目,阐明民生教育旨趣,介绍民生教育实施方法,刊载中国民生教育学会消息,内容充实,印刷精美。《民生教育》的出版发行,适应了当时教育的发展潮流,对当时中国教育政策的制定、社会风气的改变等都有较大影响,体现了中国民生教育学会对改造中国教育的深层次思考和创造性贡献。

从政治教育学到民生教育学——中国共产党领导教育的与时俱进

中国共产党已经走过90年的风雨历程,梳理中国共产党领导教育发展的基本线索,大致可以划分为三个比较清晰的发展阶段:即政治教育学阶段、经济教育学阶段、民生教育学阶段。政治教育学阶段主要对应毛泽东时代,显著特征是立足于政治目标来思考、定位教育问题,安排教育活动。经济教育学阶段主要对应邓小平时代和江泽民时代,这一阶段的主要特征是教育工作服从和服务于经济建设大局,立足于社会经济建设目标的实现来思考、定位教育,谋划教育。民生教育学阶段,党的教育思想主要表现为以胡锦涛为代表的党的新一代领导集体在新世纪里以科学发展观为指导领导教育科学发展的一系列论述和举措。这一阶段党对教育本质和功能的认识有着明显的升华,并立足"民生"主题来思考、定位、规划教育事业的发展。三个发展阶段,三次思想飞跃,其过程漫长而艰难,但实现了与时俱进。

高校思想政治理论课民生教育要渗透“六个为什么”

随着市场经济体制的逐步建立和完善,传统的思想政治理论课教育理念已经同迅速发展的社会经济的需要不相适应。在思想政治理论课中进行民生教育,体现了与时代发展相适应的思想政治理论课教育新理念。在民生教育中渗透"六个为什么",有助于引导大学生树立科学的社会主义民生观,正确认识国情,实现自由而全面的发展,推动民生问题的解决,构建和谐社会。

高校思想政治理论课加强大学生民生教育探析

在思想政治理论课中进行民生教育,就是引导大学生树立中国特色的社会主义民生理想,培养大学生与市场经济发展相适应的素质,在思想政治教育中融入人文关怀。这是探索适应社会的新型人才培养模式,体现了思想政治理论课的时代特色的需要,有助于实现大学生的自由而全面的发展,推动民生问题的解决,构建和谐社会。

民国时期民生教育的理念与实践

教育思想是教育发展史的灵魂。民国时期,教育流派众多,教育思潮此起彼伏。其中,"民生"颇受关注,并由此产生了"民生教育"的概念。加之民国时期的政治、经济、社会、文化等多种因素,不同学者对"民生教育"有不同的解读,并最终促使中国民生教育学会的成立,创办了刊物,开展了一系列实践活动,从而使"民生教育"逐渐演变为一种思潮。

“民生教育”在高校思想政治教育中的作用

《七个怎么看——理论热点面对面.2010》一书的问世在广大青年学生中反响热烈。通过分析此书在大学生中引起广泛影响的原因以及对当前我国思想政治教育状况的反思发现,当前思想政治教育中所忽略或欠缺的一个问题就是"民生教育"问题。"民生教育"的提出,在思想政治教育正面临着新形势新挑战以及全国加强和改进大学生思想政治教育的背景下,有着重要的现实意义。

民国时期民生教育中的“儿童生活园”——邰爽秋学前教育思想摭论

民生教育是民国时期颇有影响力的一种思潮。作为普及民生教育重要阶段的学前教育,其倡始者邰爽秋对此非常关注。针对民国时期学前教育机构匮乏、教育水平良莠不齐的现状,邰爽秋提出了"儿童生活园"的设想,成为其民生教育学校系统设计中的重要组成部分。由于历史的局限性,"儿童生活园"并未实施,但作为一种理论,值得后人参考和研究。

高校思想政治教育中的民生教育探析

分析当前高校思想政治教育中开展民生教育的意义,从充分发挥形势政策课在大学生民生教育中的主导作用、建设人文校园、把民生教育融入思想政治教育的始终、加强对大学生的就业指导等方面提出高校思想政治教育开展民生教育的有效途径。

民国时期民生教育中的“新教师”—邰爽秋教师教育思想摭论

“民生教育”是民国时期颇有影响力的一种思潮。作为普及民生教育重要力量的教师,其倡使者邰爽秋对此非常关注。针对民国时期师资匮乏、教师水平良莠不齐的现状,邰爽秋提出了“新教师”的设想,并成为其民生教育思想中教师教育理论的重要组成部分。但由于历史的局限性,并未完全实施,但作为一种理论,值得参考和研究。

孙中山民生教育理念及现实启示

孙中山的民生教育理念内涵大致归结为重视普及教育和实行义务教育、促进教育现代化两大方面。它体现了民生观中的追求大同,强调平等和以人为本的理念,即注重教育公平和促进教育现代化,发展教育。教育作为最大的民生工程,在强调发展普及教育和义务教育以促进教育公平,以及如何实现素质教育,促进教育现代化,从而推动人的全面发展,增强百姓获得感等方面具有当代价值。

中央财政保障民生教育 医改 安居 社保

财政部部长谢旭人在全国人大会议举行的“财政政策和有关问题”记者会表示，中央财政用于民生的开支，今年将会占到中央财政支出的三分之二左右。从全国来说，特别是基层财政，一般用于民生的开支要达到70％至75％。

在建设高质量教育体系中推进新时代教育民生工程

教育是国计,也是民生。党和国家将国计与民生全面统一起来,赋予了新时代中国特色社会主义教育战略发展新内涵新高度。从教育大国向教育强国迈进的中国特色社会主义教育,必将更加坚定推进教育民生建设,开创教育民生工作新格局。建设高质量教育体系视域、格局与感召下的新时代教育民生建设,有着新的内涵与要求,重点体现在要继续高举教育先手棋,坚持以人民为中心发展教育,把握好教育主要矛盾以及秉持科学思维方式让教育民生政策举措更精准有效地落地。

试论我国教育民生思想

自古以来,以民为本的理念深入人心,从以孔子为代表的古代先贤的庶、富、教有关论述,到近代有识之士的教育民生思想,再到中国共产党提出的“教育是最大的民生”的论断,无不体现了对民生的关注。为更好地满足人们对生存和发展的期盼,从改善教育民生的理论和实践方面不断探索,直面当下教育民生面临的问题,在理论上指出了实现教育民生的方法和构建教育民生的评价指标,在实践上积极探索,以思想理论指导实践发展,在解决民生问题的实践当中丰富教育民生思想。

论公共性民生教育问题及其解决:公共政策的视角

保障基本民生是目前我国社会建设的中心任务。民生教育问题是民众获取教育产品、分享教育权益过程中的基本民生问题。民生教育问题的实质是个人教育困扰向群体性教育困扰的转变。公共性民生教育问题主要包括教育中法律道德规定的教育问题、许多人共同面临且个人无法解决的教育问题、具有极大的外部性的教育问题。为解决公共性民生教育问题,政府需着力制定实施公共政策。在政策问题认定、政策备选方案规划、政策确定和政策评价四个环节,决策者需要充分考虑民意诉求和保障民众教育利益。

邰爽秋与中国近代民生教育实验

邰爽秋(1897~1976),中国近现代教育家。江苏东台人。我国第一个教师节——'六六'教师节首创人,中国民生教育创始人。1913~1918年就读于江苏省立第五师范学校。1918~1923年就读于南京高等师范学校(今东南大学)。1923~1926年留学美国。1924年获芝加哥大学教育硕士学位。1927年获美国哥伦比亚大学教育博士学位。1927年秋回国任南京第四中山大学(后改为'中央大学')教授。

中国民生教育学会创立述论

中国民生教育学会是民国时期提倡民生教育的学者为学术交流等需要而创设的教育学者专业团体，在当时产生了较大影响。学会自1935年11月22日召集发起人组织筹备会，到1936年5月3日召开成立大会并通过学会宣言和章程，历时近半年。《会章草案》、《宣言》及《分会组织办法》等在定名、宗旨、任务、会员、专业组织、经费来源与选举等方面作了明确规定，形成了较为完善的学会制度，也标志着学会创立过程的完成。

论教育民生的精神向度和取径

人的本质是自然属性、社会属性与精神属性的统一,精神属性是人的本质的最高属性。人的精神生活及精神属性是人在从事现实生活活动的历史过程中产生的。精神生活不仅是教育民生的重要旨趣,也是教育民生的必取之径。教育民生的精神取径包括:厚植人民群众的教育获得感与公平感;凸显教育目标和内容的人文性与整全性;增强教育过程的包容性与生活性。

准确把握教育民生论 推进西藏教育均衡发展

文章对教育民生论产生的背景及其基本要义进行分析的基础上,把教育民生论的基本理论和西藏教育的具体实际相结合,并结合西藏地区教育非均衡发展的现状,对推进西藏教育均衡发展做了必要性、可行性分析。这是在教育民生论的基础上实现西藏教育均衡发展的重要实践课题。

罗尔斯差别原则视角下的教育民生论

将教育视为改善民生的关键,不仅需要关注如何提升现有教育发展的总体水平,更需关注民生视角的内在差异。以罗尔斯的差别原则看来,由于社会阶层、自然天赋和运气等偶然性因素导致了人们的教育效果各异。由此出发,教育民生论的现实实现需要更加轻灵的服务型政府、具多元理念的教育系统和能够合理发声的利益联合体。

教育民生指标的建构与评估

教育不但能够促进国计发展,还能够提高社会民生水平。在国计民生互相支撑和促进的背景下,教育民生指标体系需要很好的体现两者的融合。构建教育民生指标,需要以科学的理论为指导,将理论、实践与发展有机结合。教育民生指标构建要遵循可描述性、可评比性及可预测性等原则;指标选取的内容要运用民主评议的方法;指标框架体系要具有可操作性,能够为决策提供清晰明了的参考。最后以宁波市为例进行实证分析以验证其合理性。