气体的等温变化中两种实验数据处理路径的比较

实验数据处理过程中蕴含着猜想、类比等思维方法和“求真”的科学精神,是发展学生科学思维能力和提升物理学科核心素养的良好载体,充分利用和挖掘这一环节,能达到培养学生关键能力的目的。本文通过两种实验数据处理路径的实践和比较,说明良好的学习路径和过程对于思维能力的培养和看待问题视角的养成的重要性。

实验探究教学中落实核心素养的思考——以“气体的等温变化”为例

文章从培育学生物理学科核心素养的角度,对“气体的等温变化”实验教学进行分析,并在此基础上对本节课的实验探究教学提出了四个方面的建议。

基于学科核心素养的U型教学模式——以“气体的等温变化”为例

新课程改革的大背景下对物理教学提出了新的要求,如何促进人才培养模式的转变、发展学生的核心素养成为了当下物理教师的首要任务.通过“U型教学模式”来探索引导深度学习,以高中物理“气体的等温变化”一节为例,经历层层递进的探究,利用大量实验引导,使学生体验知识的产生过程,旨在进行知识教学的同时促进学生核心素养的发展.

基于TPACK理论的高中物理课堂教学设计与思考--以“气体的等温变化”为例

TPACK即整合技术的学科教学法知识作为一种理论框架,不仅提供了一种如何将技术与学科教学相融合的新视角,而且可用来指导教学设计的撰写.本文以“气体的等温变化”为例提出了TPACK视域下的高中物理教学案例,为TPACK理论在高中物理教学中的应用提供借鉴.

基于深度学习理念的高中物理思维型课堂构建——以“气体的等温变化”教学为例

深度学习是在理解学习的基础上,学习者能够批判性地学习新的思想和事实,并将它们融入原有的认知结构中,能够在众多思想间进行联系,并且能够将已有的知识迁移到新的情境中,做出决策和解决问题。思维型课堂以发展学生的高阶思维能力为核心,强调以诱发认知冲突为特征的教学引入、以自主建构为特征的教学展开、以思维监控为特征的教学反思和以灵活运用为特征的教学迁移。笔者以"气体的等温变化"为例,谈谈教学体会。