地理深度教学路径:底层逻辑与高阶思维——以“气压带和风带的形成与分布”为例

设计科学的地理深度教学路径是实现深度学习的关键。以地理知识的底层逻辑和高阶思维为节点规划的深度教学路径能有效实现理解性教学和意义性教学。本文以“气压带和风带的形成与分布”为例,解析学科知识的底层逻辑,促进地理学科概念的理解性学习;基于“小概念—核心概念”结构,促进学科认知体系的建构性学习;运用地理空间模型迁移,促进高阶思维发展的情境性学习;主动建立意义关联,促进地理学科素养和价值的培育性学习。并以此作为关键要点,设计深度教学路径,实施地理深度教学。

高中地理课堂批判质疑思维培养“三要点”--以人教版必修一第三章第二节“气压带和风带”为例

随着基于核心素养的课程改革浪潮的到来,在课堂教学中批判质疑思维培养显得尤为重要和紧迫。以人教版选择性必修一第三章第二节以“气压带和风带”教学内容为例,从教师活动和学生活动的视角出发,提出高中地理课堂批判质疑思维培养教学设计的关键点、突破点、落脚点。

基于核心素养的高中自然地理课堂教学设计——以《气压带和风带》教学为例

新修订的高中地理课程标准将综合思维、区域认知、地理实践力和人地协调观并列为地理学科的核心素养。单元教学设计是落实核心素养的重要环节。“核心素养—课标—单元教学设计—课时教学设计”是教师落实核心素养的必要过程。文章以《气压带和风带》为例,围绕教学内容的学习进阶分析和整体建构,提出落实地理核心素养的实施策略。

构建学科逻辑教学,培育学科核心素养——以人教版“气压带和风带”为例

以具体的教学内容为例,尝试构建基于学科逻辑思维的高中地理课堂教学模式,展示课堂教学的设计思路、设计过程、素养渗透、教学注重与教学反馈等具体实施内容,探索将学科核心素养的培养有机地融于学科逻辑教学之中,实现学科核心素养培育真实有效的教学实践"落地"。

基于多元理论的翻转课堂教学设计初探——以“气压带和风带”为例

在总结、分析已有翻转课堂教学经验的基础上,提出了基于多元理论的翻转课堂教学模式,以"气压带和风带"为例进行具体的教学设计,并进行了总结和反思。

浅谈主题式、情境化教学方法在高中地理课堂中的运用

主题式、情境化教学将教学内容、目标、方法及学习活动整合在一个特定的综合情境中,形成具有突破性特点的教学思路,最终促进学科核心素养的落实。本文以“气压带和风带”、“大气的受热过程”为案例,根据课标要求设定情境,通过层层深入的探究活动,培养学生核心素养。