新工科背景下地方应用型高校“气象学与气候学”教学改革探索

新工科背景下我国人才培养类型发生转变,为适应社会发展,提高我国的产业发展和国际竞争,地方应用型高校面临人才培养模式的转型和升级需求。文章对河南城建学院气象学与气候学课程现状和存在的问题进行剖析,分别从教学目标、教学内容、教学方法、实践教学、考核评价体系等方面进行教学改革探索,为同类课程改革提供参考依据。

基于OBE理念的地理科学专业“气象学与气候学”教学大纲设计——以普通师范类高校为例

“气象学与气候学”是支撑师范类地理科学专业毕业要求达成度的核心课程。基于OBE理念和立德树人根本任务,根据师范类专业教育认证标准、学校办学层次,设计与培养方案毕业要求对应的课程目标,同时融入家国情怀、科学精神、生态文明建设等教育内容,设计课程教学大纲。课程大学大纲主要包括课程目标,课程目标与毕业要求关系,课堂教学内容、教学内容与课程目标的对应关系,内容重难点、教学方式及考核方式和课程目标、毕业要求的对应关系,确定了考核评价的六个方面内容及评价标准等,为教学活动开展和师范类地理科学专业认证奠定基础。

新工科背景下“气象学与气候学”教学改革探索

新工科背景下我国人才培养类型发生转变,为了适应社会发展,提高我国的产业发展和国际竞争,高等院校需要探索符合新工业需求的课程教学改革。文章依据水文与水资源专业“气象学与气候学”课程的培养目标,分析当前“气象学与气候学”课程的教学现状,然后基于新工科目标,从教学内容、实践教学及学生学习考核等方面进行教学改革探索,为“气象学与气候学”课程的可持续发展提供参考依据。

《气象学与气候学》课程的实践教学改革初探

论文重点介绍了在环境专业中《气象学与气候学》开展实践教学环节的必要性,并分别从教学思想、教学内容、教学方式、教学效果等方面提出几点教学改革措施,以激发学生的学习热情和提高课程教学质量,并与本专业其他课程紧密结合,充分发挥其专业基础必修课的作用。

基于地理思维能力培养的教学改革实践——以“气象学与气候学”课程为例

线上线下混合教学是新师范时期高校教学需求,也是信息化社会的新趋势。基于地理思维能力培养的需求,结合新师范与师范认证的要求,以地方性院校地理科学专业的“气象学与气候学”课程为例,对课程内容进行整合,辅以课程资源内容的线上推送,并与线下课堂相结合,改变教学方法,实行集中实训与分散实训的方式,推进课程思政建设,创新课程教学改革新模式,既培养了地理思维能力,又可为线上线下混合教学提供参考,以期达到新师范与师范认证的要求。

适用于《气象学与气候学》教学方法的探讨

气象知识浅显但内容抽象,它的内容广泛而复杂、时空跨度大,学生感到比较难学。因此提高《气象学与气候学》课堂教学效果迫在眉睫,笔者在长期教学过程中总结出"问题解决"式教学方法、角色转换教学法、实例教学法、课堂教学和网络教学相结合的混合式教学方法、多媒体加板书等教学方法,对于提高《气象学与气候学》课堂教学效果较为有效。

高师地理专业《气象学与气候学》课程改革研究

《气象学与气候学》是高师地理专业必修的专业基础课程之一。学好该课程不仅有利于地理师范专业学生学习其它专业课,而且对今后从事中学地理教学有很大的指导作用。由于教学课时少,教学内容较难,许多学生觉得学好本课程有一定的难度。为了体现创新教育,顺应课程体系改革的需要,必须不断地改革教学内容,使学生了解地理学科的前沿动向,培养学生的科研能力和社会服务能力。同时教师在教学中要重视教材知识结构的分析,充分利用地理图表及多媒体进行辅助教学。

《气象学与气候学》教学过程的探索研究

《气象学与气候学》是地球科学本科教学的基础课程,是研究大气物理现象和过程,探讨其演变过程和气候系统各子系统之间相互作用的科学。本文从传统教育和创新教育有机地结合的角度,论述了现代新型教学的特点和要求;根据教学对象的实际情况,提出了教学内容与教学对象专业密切结合的观点;在课堂教学设计方面,分析了教学中要灵活应用多种教学方式,达到合理高效地组织好教学过程,提高教学质量,激发学生的自主学习兴趣和积极探索科学问题的热情。

基于中学地理教材的高校“气象学与气候学”课程改革研究

高校地理专业的"气象学与气候学"课程是地理系的专业基础课,随着中学地理新版教材的使用,对地理教师的素质提出了全新的要求,本文分析了当前高校地理"气象学与气候学"教材中存在的问题,提出了基于高中地理教材的高校地理"气象学与气候学"课程改革方案。

高师地理科学专业《气象学与气候学》课程教学内容的优化探索

《气象学与气候学》是高等师范院校地理科学专业一门重要的专业基础课程,课程教学目的在于为学生将来的中学地理教学或科学研究工作奠定牢固的专业基础。因而有效开展该课程的教学活动具有重要的意义。文章围绕《气象学与气候学》课程教学内容的设置进行了讨论,内容涉及课程设计思路、理论课程教学、实践课程教学等,并提出了一些建议。

“气象学与气候学”课程教学改革探索

通过对"气象学与气候学"多年以来教学工作的经验总结,寻找出对"气象学与气候学"教学行之有效的方法。文章主要从教学内容的调整、教学方法的改进、提高学生实际动手和创新能力等几个方面展开论述,该门课程的教学改革经验对其他相关课程的教学具有一定的参考和借鉴作用。

翻转课堂在气象学与气候学课程建设中的应用研究

翻转课堂是一种新的教学理念和教学模式,将其运用在《气象学与气候学》的课程建设上,既提高《气象学与气候学》课的吸引力,又提高学生的参与性。把以教师的教学为中心改变为以学生的学习为中心,实现教师与学生的互动,改革《气象学与气候学》考核方式,使学生从被动的接受者转变为主动的学习者,从灌输式教学方式转变为互动式教学方式,这既提高本课程的教学效率,又改善本课程的教学效果。

对《气象学与气候学》教学改革的几点认识

从教学内容、教学思想和方法以及课堂教学等方面对《气象学与气候学》的课程建设和教学改革进行调查和研究，并对近几年气象学和气候学的教学实践进行总结，提出了教学改革方面的一些新的经验和认识。

基于能力培养的《气象学与气候学》课程教学探究

《气象学与气候学》课程内容丰富,知识容量大且有一定的难度,多理解性、逻辑推理性的内容,特别是教材中大量的图表,隐含丰富的知识信息。如果能深入浅出地剖析教材中推理性强的知识点,挖掘书中图表中的知识信息。这不仅使学生能比较轻松地掌握本课程的内容,还可以培养学生的学习兴趣、激发学生的求知欲,加强对学生学习方法、思维方式和自学能力的培养,开拓学生的思路,提高学生发现问题、分析问题的能力,使学生的认知能力由记忆层次向理解、分析和应用等高层次发展。文章指导学生将教材中难以理解的立体图形制作成教具模型,便于学生直观看图和老师课堂分析讲解,也有助于提高学生读图能力、空间分析能力和动手能力。

《气象学与气候学》教学内容改革浅探

进入21世纪，高校地理专业教育面临新的机遇和挑战。《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中明确指出：“调整和改革课程体系、内容、结构．建立新的基础教育课程体系，试行国家课程、地方课程和学校课程。”这一改革的大趋势必然深刻地影响到直接为基础教育服务的大学地理教育。高等学校的《气象学与气候学》是地理专业的基础课程，

高师自然地理专业必修课程教学资源整合研究——以《水文学》与《气象学与气候学》课程为例

高等师范学校地理科学专业的部门自然地理课程,在教授中长期以来存在着只强调各部门自然地理的独立性,专业整体性和系统性被忽视等问题。通过对该专业课程在教学资源整合中存在问题的分析,以《水文学》和《气象学与气候学》课程为例,探讨了学科教学资源内容和教学实践整合的必要性和基本途径,为专业层次的提高、学生综合能力的培养提供了新的思路。

环境科学专业《气象学与气候学》理论教学内容探索

重点介绍了环境专业《气象学与气候学》课程理论教学从教材的选择、内容、与专业课程的有机衔接方面开展教学内容改革的必要性及教改的具体实施途径、改革内容,以期加强与本专业其他课程紧密结合,充分发挥其专业基础课的作用。

基于重构理念的高师气象学与气候学课程教学改革初探

“气象学与气候学”课程是高师地理科学专业的重要专业基础课程，其教学效果直接影响到地理科学专业学生对自然地理学理论系统与思想综合的认知能力。基于重构理念，从教学思路、教学内容、教学模式三个方面，提出了该课程教学改革的基本思路。本文认为该课程应围绕气候系统这一教学思路内核展开；在此基础上对教材内容进行解析重构，概括了围绕气候系统的八大核心教学内容；从课堂讲授、实验实践、科研阅读与创新训练四个方面提出了教学模式的重构思路，以期为创新人才培养提供参考与借鉴。

高师《气象学与气候学》课程CAI教学课件的制作——以气压场为例

在高师专业课教学中应用计算机辅助教学有着十分重要的意义 ,本文介绍了用 Authorware5 .1设计制作《气象学与气候学》——气压场课程教学网络课件过程 ,期望在该课程教学中突破教材重、难点 。

多媒体技术在公选课《气象学与气候学》教学中的应用

《气象学与气候学》是我校极受欢迎的公共选修课,但该课程内容较为抽象,采用传统教学方法在有限课时内面向不同专业背景的学生讲授清楚所有知识点具有一定难度。本文探讨了在该课程的教学中,如何充分利用多媒体技术将抽象的内容具体化,达到教师易于教,学生易于学的良好教学效果。