兰州国际马拉松赛气象气候条件分析

目的:对兰州国际马拉松比赛的气象气候条件进行分析;方法:运用了文献资料法,数据统计法和逻辑分析法;结果:在每年的6~9月份是兰州市的黄金季节,6~9月份的月平均气温在17.1℃~23.10℃之间,月平均降水在40.5mm^64.6mm之间,月平均风速在1.3m/s^0.8m/s之间,月相对湿度在51%~64%之间;结论:综合气温、降水、风速和相对湿度条件分析,在每年的6~9月份之间,气象气候条件非常适合举行马拉松比赛。

“气象气候学”课程思政建设初探

以水文与水资源工程专业“气象气候学”课程为例,探索课程思政建设路径,通过深入剖析课程内涵,提取课程相关思想政治要素,从教学目标优化、课程内容建设和课程思政教学策略与方法等方面探讨该课程思政建设路径,结合OBE理念将课程思政融入课程目标,实现课程内容与思想政治教育元素的有机结合,并在考核体系中体现课程思政目标表达成度,探索工程认证专业课程思政建设路径与方法,为“气象气候学”课程乃至各类工程专业认证课程思政建设提供初始路径和方法。

21世纪地理科学气象气候实习新思路

气象气候实习是地理学科专业野外实习的重要组成部分 ,为把握 2 1世纪地理科学发展的新方向 ,培养能力强、素质高的高级专门人才 ,对 2 1世纪气象气候实习的新要求。

气象气候学课程改革与环境教育研究

随着经济的繁荣和人类社会的发展,诸多环境问题也相继出现.解决环境问题的根本措施是加强环境教育,使人们树立正确的环境观和环境民族心理.气象气候学是研究大气环境与全球气候形成与变化的科学,在大气环境保护教育与改善全球气候教育中起着不可替代的作用.通过课程内容改革与教学方法创新,加强环境教育,既利于师范生树立大气环境保护意识,又利于他们走上工作岗位后教育中小学生保护大气环境.参7.

古诗与气象气候

中国诗歌源远流长，博大精深，内容涉及气象、气候知识的为数不少．其中借气象、气候景观表达真情实感最为亮丽，或热情奔放、直抒胸臆，或诙谐、暗喻，有浓郁的生活色彩．

澜沧江下游地区气象气候科学考察旅游资源开发战略研究

气象气候科考旅游是以气象气候的科学要领和知识体系为基础,以气候类型与结构、气候要素、大气现象为资源,依托专业科学考察和公众旅游形式开展的特种旅游活动。澜沧江下游具有独特的西部型热带季风气候、热带雨林与季雨林生物气候、亚热带山地气候、干热河谷气候等多种科考旅游的资源,并且在气候开发利用与人居气候适应方面具有显著的地域和民族特色,应在澜沧江下游地区开发新气象气候科考旅游产品。

气象气候因素对旅游业的影响

旅游业是严重依靠自然环境和气象条件的一份产业。近年来,气象气候条件对旅游业的影响越来越严重,造成的严重事件也时有发生,引起人们的重视。文章作者结合自己的以往的经验和现实情况,对气象气候因素对旅游业的影响进行了论述。

复合型人才培养理念下的高师地理专业教学探究——以“气象学与气候学”为例

面对新形势下社会对于多样化人才的需求,高师地理专业的人才培养模式也从单一型转向复合型。“气象学与气候学”作为高师地理科学专业一门重要的基础课,有着广阔的就业市场与社会需求,是培养复合型地理人才必不可少的一环。基于复合型人才培养理念对“气象学与气候学”课程进行教学改革,包括优化授课方式、优化理论教学环节、优化实验教学环节三个方面,通过多管齐下的方式训练学生的理科思维,激发学生的创造力与科研兴趣,培养学生的动手能力,从而服务于复合型地理人才的培养目标。

新工科背景下地方应用型高校“气象学与气候学”教学改革探索

新工科背景下我国人才培养类型发生转变,为适应社会发展,提高我国的产业发展和国际竞争,地方应用型高校面临人才培养模式的转型和升级需求。文章对河南城建学院气象学与气候学课程现状和存在的问题进行剖析,分别从教学目标、教学内容、教学方法、实践教学、考核评价体系等方面进行教学改革探索,为同类课程改革提供参考依据。

基于OBE理念的地理科学专业“气象学与气候学”教学大纲设计——以普通师范类高校为例

“气象学与气候学”是支撑师范类地理科学专业毕业要求达成度的核心课程。基于OBE理念和立德树人根本任务,根据师范类专业教育认证标准、学校办学层次,设计与培养方案毕业要求对应的课程目标,同时融入家国情怀、科学精神、生态文明建设等教育内容,设计课程教学大纲。课程大学大纲主要包括课程目标,课程目标与毕业要求关系,课堂教学内容、教学内容与课程目标的对应关系,内容重难点、教学方式及考核方式和课程目标、毕业要求的对应关系,确定了考核评价的六个方面内容及评价标准等,为教学活动开展和师范类地理科学专业认证奠定基础。

地理师范专业“气象学与气候学”课程思政建设的探索

课程思政是落实立德树人根本任务的重要举措.本文以地理师范专业“气象学与气候学”课程为例,在《高等学校课程思政建设指导纲要》的指导下,尝试探索本专业课程思政建设的实施路径,挖掘课程思政、元素.在考量地理师范专业的理科和教育类双重学科属性的基础上,确定本门课程应达到的教学目标是既要学生树立严谨求真的科学精神,又要引导学生养成良好的师德师风,进一步紧扣优化的教学目标来丰富教学内容、改进教学方式,积极挖掘蕴含思政元素的教学案例,做到帮助师范生打下学科专业基础知识的同时,潜移默化传授他们教书育人的方式方法.同时指出本专业课程的教学评价需要注重多元目标,既要涵盖专业能力与思想政治,也要注重过程性评价与考核机制的建立,从而有利于在今后教学过程中充分发挥“气象学与气候学”课程的思政作用.

融合生态保护和灾害防控的气象与气候学课程思政探索

气象与气候学课程是水利工程专业的专业基础课,课程中实施课程思政具有重要意义。在课程中融入生态保护和灾害防控的国家发展战略需求内容,将课程思政融入本课程的教学建设中,坚定学生对我国经济建设、文化建设和生态环境建设相关战略方针、科学发展理念的认同,培养学生的科学精神和专业素养,帮助学生树立履行时代使命的责任担当,激发学生报效祖国的理想情怀,为实现人类命运共同体背景下的生态环境保护作出贡献。

新工科背景下“气象学与气候学”教学改革探索

新工科背景下我国人才培养类型发生转变,为了适应社会发展,提高我国的产业发展和国际竞争,高等院校需要探索符合新工业需求的课程教学改革。文章依据水文与水资源专业“气象学与气候学”课程的培养目标,分析当前“气象学与气候学”课程的教学现状,然后基于新工科目标,从教学内容、实践教学及学生学习考核等方面进行教学改革探索,为“气象学与气候学”课程的可持续发展提供参考依据。

国际视野、中国故事——“气象与气候学”课程中的思政元素

“课程思政”是将思想政治教育贯穿专业课程教学和研究的全过程,是通过挖掘专业课程思政内涵、传播专业知识的同时,以润物细无声的方式进行价值引领的过程.当前全球变化背景下,“气象与气候学”的教授具有重要的现实意义.我国是四大文明古国之一,具有独特的历史与文化,我国的气象事业也具有特殊的发展历程.本文对国际化背景下我国气象、气候学科的发展历史进行深度挖掘和研究,在讲授的过程中融入这些元素,有助于支撑学生的文化自信,激发学生的爱国精神,塑造学生积极的人生观、价值观、世界观.

基于气象因子对水位、流量的研究

为研究2020年、2022年高温干旱极端气候条件下,永嘉楠溪江夏、秋两季出现的严重水文干旱现象,利用2001—2020年NECP再分析资料(分辨率2.5°×2.5°)整理分析副热带高压近20 a变化情况;分析(2000—2022年)西太平洋夏季副热带高压形态参数同平均水位的相关性;整理统计分析永嘉石柱水文站水位、流量资料(2000—2022年)及永嘉气象站的气象历史资料(2000—2022年);利用逐步回归分析,发现气候拐点月份(5月、8月)的部分气象要素气候统计值和副热带高压参数对夏、秋两季石柱水文站平均水位预测具有指示意义,可建立回归模型应用与季节平均水位的预测。水位预测模型对今后温州北部地区水资源合理利用与管理提供一定的决策依据。

多媒体计算机在气象学与气候教学中的应用

本文阐述了在气象学与气候学课程中多媒体计算机教学方法的引入,使用方法及产生效果,并阐述了应注意的问题及发展方向。

《气象学与气候学》课程的实践教学改革初探

论文重点介绍了在环境专业中《气象学与气候学》开展实践教学环节的必要性,并分别从教学思想、教学内容、教学方式、教学效果等方面提出几点教学改革措施,以激发学生的学习热情和提高课程教学质量,并与本专业其他课程紧密结合,充分发挥其专业基础必修课的作用。

海南芒果气象灾害监测及气候品质认证系统研发

结合气象数据和芒果生育期生理生化检测数据,构建气候品质等级认证评价模型,从而建立了海南芒果气象灾害监测及气候品质认证系统,以完成芒果的气候品质等级认证及评价报告。目前该系统已应用到昌江芒果的气候品质认证工作,可为其他农产品气候品质认证工作提供参考。

适用于《气象学与气候学》教学方法的探讨

气象知识浅显但内容抽象,它的内容广泛而复杂、时空跨度大,学生感到比较难学。因此提高《气象学与气候学》课堂教学效果迫在眉睫,笔者在长期教学过程中总结出"问题解决"式教学方法、角色转换教学法、实例教学法、课堂教学和网络教学相结合的混合式教学方法、多媒体加板书等教学方法,对于提高《气象学与气候学》课堂教学效果较为有效。

基于地理思维能力培养的教学改革实践——以“气象学与气候学”课程为例

线上线下混合教学是新师范时期高校教学需求,也是信息化社会的新趋势。基于地理思维能力培养的需求,结合新师范与师范认证的要求,以地方性院校地理科学专业的“气象学与气候学”课程为例,对课程内容进行整合,辅以课程资源内容的线上推送,并与线下课堂相结合,改变教学方法,实行集中实训与分散实训的方式,推进课程思政建设,创新课程教学改革新模式,既培养了地理思维能力,又可为线上线下混合教学提供参考,以期达到新师范与师范认证的要求。