“教学评”视域下初中化学基础实验教学的实践与反思——以“氧气的实验室制取及性质”实验教学为例

基础实验作为化学课程的基本内容,对学生兴趣和核心素养的形成是不可或缺的载体。现实中,传统的基础实验更侧重的是学生实验技能的练习,如何更好地让基础实验发挥育人功能,需要老师的创新设计。本课例以“氧气的实验室制取及性质”为例,统筹整合了教材章节内容,聚焦核心素养目标选择学习素材,课前让学生明晰评价目标和内容,课上“问”“动”“评”一体完成教学,课后引导学生反思评价,使实验教学更好地发挥了它的育人功能。

实验室制取氧气方法的对比及建议

讨论了KMnO4、KClO4、H2O2三种物质制取氧气方法的特点，旨在为中学化学教学探寻一种实验室制取氧气的优化方案。通过从成本、操作、环保、安全等对比得出，使用过氧化氢分解制取氧气是一种比较高效、节能、环保、安全的好方法。此结论可为优化实验室制取氧气的方法及相关教学提供有益的参考。

基于云班课的JiTT模式在实验教学中的应用——以初中化学“实验室制氧气”为例

实验教学是培养学生化学核心素养的重要内容和途径。在实际教学中,还存在以下两类问题:一是对实验教学的全过程管理略显不足,二是对实验教学的综合性评价不够科学。尝试以初中化学实验室制氧气为例,将JiTT(即时反馈适应性教学)模式与云班课平台的互动反馈及数据收集分析功能相结合,应用于化学实验教学进行积极的探索。

利用“气流”做氧气性质的微型实验

传统的氧气制取及性质实验所用药品量多 ,污染严重。笔者设计了一种可控式储气装置 ,将收集的氧气按实验需要用多少放多少 ,产生“氧气流”更集中更剧烈地与各种物质反应 ,具有可控性强 ,节省药品 ,现象明显 ,污染极小的显著特点。本文介绍了这一装置在氧气制取及性质实验上的应用。

实验室制氧气产率的实验探究及思考

实验室制氧气是九年级化学的一个重要内容.通过实验,分别探究了用加热高锰酸钾法制氧气以及加热氯酸钾和二氧化锰混合物制氧气的产率,得出前者实验的氧气产率高于后者.介绍了从实验探究引发思考的三个问题,与一线教师交流.

初三化学综合复习课中融合STEM理念的尝试——以复习课“实验室制取氧气中关于‘少量’的探讨”为例

STEM是科学、技术、工程和数学四门课程的简称,它强调学科各种知识的交叉融合,旨在培养学生跨学科的综合素养。文章以复习课“实验室制取氧气中关于‘少量’的探讨”为例,从实验室高锰酸钾制取氧气反应原理出发,围绕着实验目的核心,利用数学计算探索发现实验过程中探索高锰酸钾的正确使用量,将STEM理念渗透到教学设计中,融合各学科知识,以期更好地培养学生发现问题,分析问题,解决问题综合实践能力以及实验素养。

三种实验室制取氧气方法的研究

从教育教学价值、反应原理、实验装置、安全性和环保性等6个方面分析中学化学教学中三种制取氧气方法,帮助中学化学教师在教学中根据需要选择不同的氧气制取方法。氯酸钾分解制氧气教育教学价值、环保性等方面均优于其余两种方法,同时更利于学生实验技能的培养和探究教学的设计;双氧水分解制取氧气安全性和环保性具有明显的优势。

《氧气的实验室制法》中关于实验教学的思考

《氧气的实验室制法》是学生第一次系统的学习在实验室制取一种气体物质,因此学生在实验之初可能会有一种无从下手的感觉。这就对教师在这节课的设计上提出了极大的挑战。在今年的优质课比赛中,笔者尝试了以下的教学设计和教学过程,效果还不错。

立足考题梳理归纳,四步透视教学探讨——以氧气的制取实验为例

氧气制取实验是初中化学的重难点,实验探究与解题分析中,要引导学生从原理入手,掌握实验方案与设计,合理分析实验流程,完成应用解析。本文立足考题开展问题分析,并总结实验探究的四步透视方法,进行知识梳理归纳,引导学生在探究中思考,获得能力的提升。

对氧气性质实验的改进与思考

利用快速制取氧气装置中剩余的氧气进行带火星的木条复燃、铁丝的燃烧等实验,提高装置的利用率;在一套密闭装置中,分别完成硫在空气和氧气中的燃烧实验,使火焰更加明显,燃烧时间更长,并利用尾气模拟酸雨的形成,验证了生成气体（SO2）的溶解性、漂白性等;实验最后喷入氢氧化钠溶液,充分吸收尾气,防止环境污染。氧气性质实验的改进体现了实验的探究性、趣味性以及绿色化学理念。

云班课在初中化学实验教学中的应用--以“实验室制氧气”为例

化学实验课是激发学生潜在化学兴趣,提高初中生化学学科核心素养的一项重要途径。为了能够在实践教学中提高初中化学教师对学生实验教学全过程的综合管理,需要对传统化学实验的教学方法进行改革与改进。本文以初中化学实验教学课程“实验室制氧气”为例,通过云班课教学模式与JiTT教学模式的有效结合,在互动反馈与信息数据高效收集的基础上,提高化学实验课的教学效果。

物理U型液压计在初中化学实验中的创新应用

在化学实验中创新性的引入物理U型液压计,利用U型液压计能灵敏测定压强变化的特点,对“空气中氧气含量测定实验”和“二氧化碳与氢氧化钠反应实验”进行改进,引导学生利用物理学中的“气压变化”原理分析和解决化学实验问题,消除实验本身存在的某些缺陷所导致的实验误差,帮助学生克服认知困难,提升化学实验教学质量.

黏土等10种常见物对氯酸钾分解制氧气反应催化活性的研究

对用黏土等10种常见物质替代二氧化锰作氯酸钾分解制氧气反应的催化剂催化活性进行了初步研究。结果表明,黏土、细砂粒、粉笔灰和红砖粉等4种常见物质对氯酸钾分解制氧气的反应催化效果好,克服了用二氧化锰催化氯酸钾分解氧气制备过程中有白雾和刺激性气味气体产生的缺陷,产生的氧气逸出速率均匀,便于收集,且取材方便,经济适用,催化剂回收方便,回收效率高,可反复使用,特别适合学生实验和农村中学开展研究性学习。

二氧化锰催化双氧水分解制取干燥氧气的新方法

设计了直接使用粉末状二氧化锰与市场销售的30%过氧化氢溶液接触以制取干燥氧气的装置和实验操作方法。

基于教材文本解读的教学策略选择初探——以“空气中氧气含量测定实验”为例

“空气中氧气含量测定实验”是初中化学教学中的重要实验,沪教版教材与其他版本教材相比在编排上有较大改变。分别从对比分析不同版本教材的编排、梳理教材中实验编排的思路、归纳该实验在教学体系中的地位与作用等,对教材文本进行全面解读,最后在此基础上提出“依据前认知,切准教学的起点”“教师积极引导,师生共建实验”“组织合作学习,凸显学生主体地位”等教学策略。

“实验室制取氧气”学习要点及注意事项释疑

氧气的实验室制法比较复杂，涉及到的知识点较多，有些同学虽然用了不少时间去记忆，但收效甚微，为了更好地帮助大家理清思路，笔者特对这一实验学习要点进行归类整理，以供同学们参考．

“空气中氧气含量的测定”实验不应忽视的一个因素

人民教育出版社2001年出版的《九年义务教育三年制初级中学教科书化学(全一册)》第7页，安排了“空气中氧气含量的测定”实验，在读取进入钟罩里水的体积占钟罩内原空气体积的比例时，水槽中的水面与钟罩内的水面是不一致的；人民教育出版杜2001年出版的《九年义务教育三年制初级中学教科书化学(全一册)教师教学用书》第15页和《义务教育课程标准实验教科书化学(九年级上册)》第23页，以及许许多多的教学参考资料上，又给出了图1所示的装置去代替钟罩做“空气中氧气含量的测定”实验，在读取进入广口瓶里水的体积占广口瓶内原空气体积的比例时，烧杯中的水面与广口瓶内的导管口也不在同一水平线上。

初中化学研究性课堂教学的内涵与实施

根据文献追溯研究性教学的四个发展阶段,厘清“研究性教学、研究性课堂教学、研究性学习”三者的关联,从范式、空间、行为角色分工等视角解构研究性课堂教学的内涵。结合初中化学的学科特点,以“氧气的实验室制取与性质”一课为例,阐明初中化学研究性课堂教学的实施路径。