优化方案凸显素养 捕捉生成构建模型——“氧气的实验室制取与性质”教学创新

比较五个版本教材中"氧气的实验室制取与性质"一课的实验设计方案,从化学核心素养视角分析方案之间的异同。基于教材比较与教学经验,从收集氧气的方法、验满氧气等五个关键点优化实验操作流程,凸显化学核心素养。按照新实验方案进行教学,捕捉课堂生成行为,师生共同提炼实验操作的"先后",达成多个模型的有效构建,充分发展学生科学探究与创新意识、证据推理与模型认知等化学核心素养。

“教学评”视域下初中化学基础实验教学的实践与反思——以“氧气的实验室制取及性质”实验教学为例

基础实验作为化学课程的基本内容,对学生兴趣和核心素养的形成是不可或缺的载体。现实中,传统的基础实验更侧重的是学生实验技能的练习,如何更好地让基础实验发挥育人功能,需要老师的创新设计。本课例以“氧气的实验室制取及性质”为例,统筹整合了教材章节内容,聚焦核心素养目标选择学习素材,课前让学生明晰评价目标和内容,课上“问”“动”“评”一体完成教学,课后引导学生反思评价,使实验教学更好地发挥了它的育人功能。

创新型实验方案的设计——以氧气的实验室制取及性质实验为例

新课程理念要求在教学过程中应注重学生创新能力的培养。化学实验的创新是培养学生创新能力的重要途径，因为实验是化学学科的灵魂，是学生获取直观信息、认识化学世界的窗口，是帮助学生认识化学规律、形成化学概念、理解和巩固化学知识、

氧气的实验室制取及性质检测一体化实验设计

氧气的制取及性质实验是学生接触到的第一个气体制备与性质检测实验。文中基于对人教版九年级上册第二单元“氧气制取与性质实验”的分析,发现其存在四个问题,设计出氧气的实验室制取及性质检测一体化实验装置,为今后的教学实践提供一些实验改进思路。

玻璃茶壶在“氧气制取与性质一体化实验”中的妙用

通过玻璃茶壶的巧妙使用,对氧气的制取与性质实验进行整合改进,使整个实验变得装置简约,操作简单;氧气充足,现象明显;进程可控,药品节约;安全可靠,绿色环保;联系生活,趣味无穷。

“氧气的实验室制取与性质探究”实验教学新设计

一、“氧气的实验室制取与性质探究实验”的地位和作用九年级学生在历经一个多月的化学学习,掌握实验基本操作方法的基础上,学习身边常见的重要物质——氧气。氧气的实验室制取与性质探究实验,第一次让学生真切地走进物质世界,学习神奇的化学知识。让学生感叹于化学知识不但是有用的,而且是有趣的。在学生已有认知经验、知识建构的基础上,实现着由感性向理性、由现象到实质、由理论向实践的过渡和转变。

“实验活动1氧气的实验室制取与性质”教学设计

化学实验是化学教学的重要组成部分,做好化学实验课程设计,能够充分的激发学生的学习兴趣,让所有的学生积极、主动的参与到化学实验教学中。氧气的实验室制取与性质是化学实验的重要环节,做好实验设计工作,能够帮助所有的学生深刻的认识氧气的制取以及性质,同时能够有效的提高学生的实验操作能力和水平。文章针对通过制定氧气的实验室制取与性质的教学设计过程进行了详细的分析,希望能够为化学教师以及相关教育研究人员提供一定的参考。

实验室制取氧气中催化剂的对比和分析

通过对几种物质代替二氧化锰作为催化剂与氯酸钾反应制备氧气,分析反应得到的结果、出现的问题和教学中出现的问题,提出了较好的建议。

氢气的实验室制取及性质实验的探究方案设计

探究是指教会学生探究问题的方法和一般顺序。探究型实验方案设计的核心是培养探究态度、发展探究能力、重视探究过程，培养学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。使学生在自主探究自然事物、现象的过程中获取知识、形成概念。因此，教师在教学过程中要引导学生明确探究目标，梳理探究思路，提醒相关信息，把握探究过程，分析探究结果，重视探究反思，以达到教学效果最大化。下面笔者以氢气的实验室制取及性质实验为例来讨论探究型实验方案的设计。

实验室用过氧化氢制取氧气方法的改进

上海教育出版社九年级第一学期（试用本）化学新教材，第二章浩瀚的大气第50页，用过氧化氢制取氧气作为课堂实验（如图1）。

初中化学实验器材的改进与创新研究——以氧气的制取和性质实验为例

各种版本的初中化学教材中,都设置和安排了许多实验。但由于部分传统实验器材的不完善、传统实验设计的不合理性、书本知识中心论以及教师对化学实验器材改进及创新的严重忽视、缺乏对实验创新的教研等,严重影响实验的预期效果与教学的有效性。文章以＂氧气的制取和性质实验＂为例,通过文献查找、实践研究,系统分析了当前实验器材改进与创新中存在的主要问题,并围绕问题,进行了一系列的深入研究与实践。

实验室制取二氧化碳及其性质实验的改进

实验室制取二氧化碳及其性质实验位于人教版九年级化学第六单元＂碳与碳的氧化物＂一节中。二氧化碳的实验室制取是初中化学中一个重要的气体制备实验,是对前面学过的氧气实验室制法的巩固和加深,又是后面学习其他气体如氢气实验室制法的铺垫,起到承前启后的作用,

基于元素观的探究式实验教学——以“二氧化碳的实验室制取和性质”为例

化学教学正在经历从"读化学""听化学"向"做化学""探究化学"的转变,这就决定了化学教学应进行必要的改革。而探究式教学能够避免被动式的说教,学生借此可通过感观获得直接经验,主动地探索周围的事物,并用探究的方法创造性地进行学习。

实验室制取氧气的绿色化探索

本文从反应原理、生产原料、制取过程三个方面对实验室制取氧气进行了分析,以期探索理想的制取 氧气的绿色化途径.

一种简易、经济的实验室制取氧气的方法

实验室制取氧气的经典方法是KClO_3或KMnO_4分解法,该方法对培养学生的基本操作和制取少量氧气是可取的,但是,这种方法需要加热,产气量有限,产气间断和操作麻烦,而且易爆、易燃,安全性差,因此,有人建议采用国外常用的过氧化氢(H_2O_2)分解法制取氧气。该法的反应式是:

初三化学综合复习课中融合STEM理念的尝试——以复习课“实验室制取氧气中关于‘少量’的探讨”为例

STEM是科学、技术、工程和数学四门课程的简称,它强调学科各种知识的交叉融合,旨在培养学生跨学科的综合素养。文章以复习课“实验室制取氧气中关于‘少量’的探讨”为例,从实验室高锰酸钾制取氧气反应原理出发,围绕着实验目的核心,利用数学计算探索发现实验过程中探索高锰酸钾的正确使用量,将STEM理念渗透到教学设计中,融合各学科知识,以期更好地培养学生发现问题,分析问题,解决问题综合实践能力以及实验素养。

“氧气的制取及性质”实验一体化设计与应用

通过分析“氧气的制取及性质”实验存在的问题,对催化剂和实验装置进行了优化设计。应用三颈烧瓶作为主要的反应装置,使氧气的制取与性质实验在同一个三颈烧瓶中进行,氧气不断生成,可与铁丝、硫粉、木炭连续反应,实现“氧气的制取及性质”实验一体化。将该方案运用于日常教学和兴趣小组的学习当中,可以加强学生对于基础知识的理解,落实“科学探究与创新意识”核心素养的培养目标。

“氧气的制取和性质”实验的改进

针对初中化学关于＂氧气的制取和性质＂实验存在的操作不方便、药品浪费、成功率低等问题,可以用平菇做过氧化氢分解的催化剂,设计一套氧气的制取、性质实验于一体的实验装置。改进后的实验具有很强的实用性和推广性,既方便教师演示实验,又能满足学生的探究实验需求。

氧气的制取和性质实验的改进

氧气的制取和性质实验在教学中存在操作繁琐、氧气需提前制备、药品难以回收等问题。为克服不足,可利用抽滤瓶、小试管等组装新的氧气制取与性质检验装置。该装置用途多,利用其做氧气制取和性质实验具有操作简单、药品易于回收、绿色环保、实验效果好的优点。

氧气制取及性质实验创新设计

氧气制取及性质实验用到的仪器和药品较多,既不便于操作,实验现象又不够明显。对氧气制取装置、性质实验装置及药品进行整合、简化、改进和创新,可以使制取和性质实验一气呵成。其优点是,简化仪器操作,实验现象更明显,可重复实验,效果良好。