“五育”融合视角下元素化合物教学设计及实施——以九年级化学“氧气的性质”为例

元素化合物是九年级化学教学重点内容.以智育为抓手,挖掘和转化其综合育人价值,从而渗透“五育”,落实“五育”,实现“五育”的全面贯通.构建五育融合于九年级化学元素化合物教学中的应用模型,并以人教版九年级化学“氧气的性质”为例,设计五育融合视角下的教学思维路径,分析本课例所承载学科以智育为主的五育融合要素.本案例具有以下特点:注重知识关联,趋向“统整性处理”;凸显学科思想,转向“程序性教学”;突出实验地位,走向“情思式融合”;重视活动表现,建构“欣赏性评价”.

“教—学—评”一致性理念下的课堂教学实践——以“氧气的性质”教学为例

本文简述了“教—学—评”一致性的内涵,并以“氧气的性质”教学为例,以终为始逆向设计,具体阐述了如何指向核心素养培育“教—学—评”一致性的课堂教学,以提升课堂的有效性。

基于“教、学、评”一体化的化学启蒙教学——以“认识氧气的性质”为例

随着我国素质教育的不断发展,“教、学、评”一体化教学模式走进课堂,为初中化学教学带来了新方向.初中化学要注重启蒙教学,本文以“认识氧气的性质”为例,谈谈在初中化学课堂中如何从“教、学、评”一体化的角度渗透启蒙教学,保持学生学习化学的热情.

赋予学习内容更丰富的内涵与价值——以“氧气的性质”教学为例

增进学生对所学内容的理解,促进学生的知识及其认识方式的改变是课堂教学的重要目标。以＂氧气的性质＂教学为例,分析了知识内容的多重教学价值,以知识学习与思维发展并重为导向,探讨了其教学活动设计。围绕化学观念与方法组织课堂教学,给学生足够的机会经历理解和实践,力求帮助学生逐渐建构较为系统的知识结构,让学生学科能力的发展在知识获得与知识运用的过程中得以实现。

中学化学专家型和新手型教师课堂引入特征及启示——以“氧气的性质”为例

教学有法,教无定法。一节新课的教学能否达到成功,引课的运用是关键。俗语曾云"良好的开始是成功的一半",引课设计越加科学合理、新颖独特,就更能在第一时间吸引学生的注意,自然而有效地渗透教学内容,引导学生轻松地进入学习情境。通过对中学化学专家型教师、新手型教师关于《氧气的性质》课堂实录引课类型的对比研究分析,明确课堂引入的原则、功能与类型,以及如何在课堂教学中合理应用各类课堂引入。

“氧气的性质”教学设计刍探

在初中化学"氧气的性质"学习中,学生容易对氧气的化学性质产生疑问。对此,教师可进行实验教学设计,通过实验教学突破学生关于氧气性质的疑问,让学生更好地理解这一内容。

四线式教学模式在化学教学中的应用——以“氧气的性质和用途”为例

在教学中应用四线式教学模式,可以充分挖掘化学史的教育价值,有利于学生掌握方法,理解知识,培养探究能力,提高科学素养。本文采用四线式教学模式对'氧气的性质和用途'进行教学设计,并从历史线、探究线、知识线和应用线进行理论分析。研究表明,四线式教学模式能够激发学生的学习兴趣,利于学生了解氧气发现史,更好地了解氧气知识的演变过程,提高学生思维能力,培养学生探究和创新意识,更好地将氧气知识应用于实际生活,实现教学目标。

发掘“氧气的性质”有关实验的教育功能

通过运用对比实验、开发创新实验、追问实验现象、改进实验步骤等方法,发掘＂氧气的性质＂有关实验的多重教育功能。

如何掌握氧气的性质和制取

氧气的实验室制法是初中化学第一次系统地研究气体的制取方法,提示了实验室制取气体的一些思路和方法,这些思路和方法对学生今后的学习具有指导作用。氧气的性质和制取在中考中都是经常考查的重要知识点。

基于化学史,构建四线融合的课堂教学——以“氧气的性质和用途”为例

化学史是教师实施课堂教学的重要情境素材,基于氧气的发现史,构建“历史线”“探究线”“知识线”“应用线”相融合的课堂。以史为鉴,创设真实的学习情境;以生为本,开展厚实的学习活动;课标为据,达到切实的学习目标;生活为基,追求务实的学习反馈,多角度培育学生的核心素养。

创设真实问题情境 为学生的理解而教——对初中化学“氧气的性质”教学案例的思考

基于化学教学中存在的问题，以初中化学“氧气的性质”教学为例，分析了创设真实问题情境，实现为学生理解而教的一些思路和做法。认为创设真实的问题情境要考虑四个方面的问题，即整体把握教学内容的逻辑结构、换位思考学生的学习感受、选择学生有体验的情境素材、充分挖掘情境素材的教学价值。

化学实验项目式学习的设计与实施——以“探究深、浅呼吸呼出气体中氧气含量的差异”为例

阐述化学实验项目式学习中学习情境、学习规则、学习工具三要素和实验探究的各环节以及科学方法的综合作用,共同形成学习进程,以发展化学学科核心素养。以“探究深、浅呼吸呼出气体中氧气含量的差异”项目为例,详细说明化学实验项目式学习的设计与实践,呈现学习进程,总结并反思其成效、意义及教师的责任。

让知识学习成为核心素养提升的载体

“氧气性质探究”是人教版初中化学教材第二单元课题2的教学内容(原课题名是“氧气”)。笔者在执教这节课时,依据《义务教育化学课程标准(2022版)》(以下简称“新课标”)所倡导的教学理念,挖掘知识学习背后核心素养提升的契机,尝试回答“如何让知识学习成为核心素养提升载体”这一迫切需要解决的问题。现对这节课做简要的教学分析。

生锈的铁丝

这是一堂九年级的化学课，内容是《氧气的性质》。在讲解的时候，在氧气中燃烧铁丝是必做的实验。但这个实验要想成功，必须符合很多条件：铁丝的粗细、铁丝是否生锈、氧气的纯度等。由于上一节课做这个演示实验非常成功，所以本节课再次做这个实验时，我有些放松警惕，没有仔细检查实验器材，直接开始按部就班地进行实验。然而，意外出现了，实验过程中并没有出现火星四射的场面，看着学生们迷茫的眼神，我也感到十分沮丧。

测定空气中氧气体积分数的实验拓展

测定空气中氧气体积分数的实验是同学们首次学习利用定量方法探究物质的组成,如果能够积累一定的操作经验,就可以为进一步学习氧气的性质及其实验室制取做好铺垫。下面我们来详细了解。在探究“空气中氧气的体积分数测定”实验时(装置如图1所示),要注意观察实验现象,体会从实验事实推导结论的思维过程。

探究高低蜡烛熄灭的原因

一、问题背景人教版九年级化学(上册)有对蜡烛燃烧、氧气的性质、二氧化碳的性质探究的相关内容,其中有一个关于高低蜡烛熄灭的实验。把这几部分内容结合在一起,通过数字化实验,定性和定量相结合,探究高低蜡烛熄灭的原因。二、提出问题用烧杯倒扣燃着的高低蜡烛,蜡烛会不会熄灭?为什么?若熄灭,哪个先熄灭?