对教师PCK的比较研究——基于“氯气的生产原理”的集体备课

学科教学知识（PCK）包括关于课程、学生、教学策略和学习评价的知识，由于所持有的知识观、教学观和评价观等价值观的不同，教师形成了不同的PCK，引起了教学设计的差异，进而影响课堂教学行为。介绍并研究了对“氯气的生产原理”集体备课的讨论内容。

基于问题引领的“氯气的生产原理”教学设计

在＂氯气的生产原理＂教学中,以电解饱和食盐水的观察实验为明线,以科学探究的思路为暗线,以十个问题和六个实验步骤为展开探究的＂脚手架＂,引导学生对实验现象进行聚焦与分析。

“氯气的生产原理”的探究教学实践和反思

通过"氯气的生产原理"教学实践,对"问题探究"的教学模式有了更深刻的体验:它强调学生的学习体验过程,教学中教师应当以探究为中心,不拘泥于教材,善于创设适应性、连续性问题,敏锐捕捉生成性问题,让学生独立思考,构思方案,尝试解决;在挫折和失败中积累经验,在成功和喜悦中提高解决问题的能力;以问题的发现、探究和解决来激发学生的求知欲、创造欲和主体意识,培养学生的创造能力。

基于智慧教育的“氯气的生产原理”教学设计

在信息大爆炸的今天,将信息技术和教育融合的智慧教育成为信息化教育的一种新的范式,将智慧教育融合到高中化学实验教学中,针对＂氯气的生产原理＂进行教学设计,既可以把化学与生活联系起来,又可以使学生充分认识化学知识在生产生活中的应用,增强学以致用的意识。

基于化学史的问题链教学设计——以“氯气的生产原理”为例

以高一《化学1》新课“氯气的生产原理”为例,从氯气的实验室制法、氯气的工业制法、氯气的应用三方面，基于化学史料,引导学生感受科学家的研究思路,采用问题链形式驱动课堂进展,帮助学生分析掌握本课相关知识,以增强课堂趣味性、内容性、学科性,提升学生分析问题、解决问题的能力.

“氯气的生产原理”的探究教学实践和反思

新的教学观把教学过程看成是师生交往、互动、共同发展的过程，提倡主动学习、合作学习，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程。如何在新课程实验中演绎出更多精彩、互动、有效的课堂，是每一位教师必须深思的问题。通过教学实例，对“问题探究”的教学模式进行实践和反思。

“境脉”引领下的化学课堂教学设计——以“氯气的生产原理”为例

以苏教版《化学1》专题2第一单元“氯气的生产原理”教学设计为例，从化学史料、实验探究、文献报道、板书设计四个维度，深入探讨了如何将“境脉”创设策略运用于化学课堂教学设计，让学生在学习过程中感受体验、学习思辨和运用，从而提升化学核心素养，领略化学的魅力和精髓。