人工智能背景下“水工艺设备基础”课程教学改革研究

“水工艺设备基础”作为给排水科学与工程专业的基础课程,具有较强的理论性、实践性和应用性。然而,在人工智能的迅猛发展下,其实际教学过程中还存在不足之处。因此,本文围绕“水工艺设备基础”课程展开了一系列研究,通过针对性的教学改革和实践,将人工智能融入课程教学实践过程中,培养学生实际工艺应用能力,不断提高学生的创新实践能力及社会责任心,为国家和地方培养具有时代特色和满足社会需求的高素质应用型人才。

新工科背景下水工艺设备基础课程教学改革与探索

传统的水工艺设备基础课程在内容设置和教学模式上已难以适应新工科建设对课程提出的要求,必须加以改革。通过更新教学理念,紧跟时代发展扩充教学内容,采用案例式教学、启发式教学等策略对教学加以改进,并将课程思政贯穿整个教学过程中,提升了学生的学习积极性,培养了学生的创新意识,提高了该课程的教学质量。

高等院校工科专业基础课教学方法与改革研究——以《水工艺设备基础》为例

作为给水排水工程专业的一门新的专业基础课,《水工艺设备基础》是针对我国目前科技发展和水工业体系逐步形成与不断完善的现状,经全国高校给水排水工程学科专业指导委员会和众多专家多次讨论而确定设置的。这门专业基础课要坚持以课堂讲授为主,以设备图片展示、设备实物运行录像放映、设备内部运行Flash动画播放、现场实习为辅的教学模式。课程教学改革需要研究教材的合理使用,重视实践性环节,多种教学手段及方法的运用。

水工艺设备基础教学模式探讨

在"卓越工程师教育培养计划"下,给水排水工程专业水工艺设备基础课程的设置在教学过程中存在诸多问题,需要对传统的教学模式进行完善。文章从教学思想、教材与教学内容、教学手段与方法、实践环节和考核方式等方面进行了分析,提出了该课程的改革措施与尝试,提高了该课程的教学质量。

浅谈《水工艺设备基础》课堂教学改革与探索

依据培养目标,探讨了《水工艺设备基础》课堂教学改革,强调优化课程体系、加强实践教学、改革教学方法、丰富教学手段以提高课程教学质量。

OBE理念下的《水工艺设备基础》课程教学改革

文章结合OBE教学理念,以学生为中心,以教学成果为导向,制定了确实可行的教学目标,对“水工艺设备基础”课程的教学内容、教学方法、考核等因素进行改革,改变了该课程目前“学而无获”的局面。对烦琐枯燥的教学内容进行删繁就简,增加教学内容的感观性与可接受性,教学效果有了实质性的提高。

跨学科横向联想法在水工艺设备基础教学中的实践

针对水工艺设备基础课程理论教学特点,利用质量和能量守恒定律,通过跨学科横向联想,比较能流密度q如热流密度、电流密度的概念,推导出其对应的水力学中的质流密度的概念为密度与水流流速的乘积,水力学中的密度与流速势函数的乘积相应于热力学中导热系数与温度的乘积。

“水工艺设备基础”课程教学研究与实践

根据对"水工艺设备基础"课程的内容体系、教材建设、教学方法、课程考核等方面的探索和实践,本文着重介绍了对课程设置、教学大纲编制和教学内容规划的认识,以及在教学过程中存在的问题,并提出解决的措施。

基于OBE理念的“水工艺设备基础”教学内容改革浅议

“水工艺设备基础”课程因教学内容庞杂、枯燥,教学效果一直不佳。本文依据OBE教学理念,以学生能力培养为目标,综合水工艺设备特性与学生知识背景,对该课程的教学内容进行一定程度的改革和分类,增强了教学内容的趣味性和教学有效性。

基于TRIZ理论的《水工艺设备基础》课程教学模式改革的研究

针对目前《水工艺设备基础》课程教学目的,分析了课程教学过程存在的问题。基于TRIZ创新理论,提出课程教学模式改革方案:完善理论教学内容、深化教学方式改革、开发互联网教学平台和构建新课程综合评价方式。从而激发学生的创新思维,提高学生的创新积极性,以达到提高学生创新能力的目的。

“水工艺设备基础”课程的教学和训练方法探讨

针对"水工艺设备基础"这门课程存在授课教师普遍认为不好讲授和学生普遍认为枯燥无味等问题,结合近两年的教学实践及学生的建议,提出课程教学和训练方法。课程教学创新包括多媒体教学、结合实际工程实例教学和实践与理论相结合;训练方法包括课内训练和疑难问题讨论、课外训练和课内课外相结合训练。通过这些教学和训练,激发学生的学习兴趣和积极性及对水工艺设备设计和开发的欲望,提高学生专业设计能力及综合素质。

提高《水工艺设备基础》课程教学效果的几点措施

《水工艺设备基础》是给排水科学与工程专业新开设的一门专业课。为提高该门课程教学效果,本文提出了以下几点教学改革措施:1、调整授课内容,使其与工程实践紧密结合;2、加强多媒体教学、微课、慕课等多样化授课方式;3、加强实践教学环节,提高教学效果。

基于应用型人才的“水工艺设备基础”教学模式的整体理论构建

"水工艺设备基础"是给水排水工程专业本科生的一门新开专业基础课。基于应用型人才的教育需求,从3个方面对该课程进行了整体理论构建:课程内容采取"重点+基础+补充"(EBC)方式,教学方式采取"三明治"(SW)方式,课程考核采取"主体+辅体"(SA)模式。

工程教育认证背景下加拿大高等教育对“水工艺设备基础”课程教学改革的启示

根据笔者在加拿大对'高等教育教学法'项目进行6个月研修的心得体会,以及根据全国高等学校给排水科学与工程专业工程教育认证标准对课程教学环节的要求,提出'以学习产出为导向,优化教学内容设计;以学生为中心,革新课程教学方式;构建全过程、多元化的课程考核模式'的改革措施,不断提高该课程的教学质量,保障工程教育认证目标的有效达成。

基于水厂设备管理的高峰供水措施研究

每逢夏季,各行各业的用水量持续增加,各地陆续进入汛期。根据近几年的历史数据统计分析,供水高峰期一般从5月中下旬开始持续到9月下旬。一边是极端高温下高水需求量的供应,一边是极端暴雨降水下汛期的排水排涝,高峰供水期赶上极端降水汛期,这130日左右的高峰供水期对供水服务企业是巨大的考验。笔者从高压进线电源、电气设备、产水工艺设备等方面研究探讨高峰供水措施,保障高峰供水期间内水好压稳量足。