浅析水平层次划分指向下的史料实证核心素养培养策略

《普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)》将史料实证素养划分为四个水平层次,这给高中历史教学提供了明确的方向。本文结合4个课堂教学片段,初步分析提炼了指向不同水平要求的史料实证素养的培养策略:情景再现式教学策略,适用于水平1;逻辑推理式教学策略,适用于水平2;互证辨析式教学策略,适用于水平3;自主建构式教学策略,适用于水平4。

数学基本活动经验主成分和层次水平划分研究

在文献分析和调查研究基础上,给出了数学基本活动经验构成要素的研究假设,通过自编测试卷进行题目测试,借助因素分析找出了数学基本活动经验的4个主成分,分别是归纳概括、类比推广、数学表达、证明;借助聚类分析得到数学基本活动经验的层次水平划分.

基于模型建构的水平层次划分浅谈高中生模型建构能力的培养——以“单摆”模型为例

基于物理学科核心素养下的模型建构五级水平层次划分,对每一水平层次进行阐述,并以“单摆”模型为例,层层深入地建构出经典单摆、“双”单摆、圆弧“无绳”单摆、自制振动“倒立”单摆和地震仪“水平”单摆这五种模型。逐步培养学生掌握单摆模型概念与本质,转换问题情境建构模型,应用单摆模型解决实际问题的能力。

核心素养视角中的推理意识测评研究——以第三学段评价习题设计的分析为例

本文对推理意识的内涵加以解读与分析,再从学习进阶中的水平层次划分,学习过程中的评价习题设计等方面,就如何有效测评第三学段学生在数学学习过程中表现出的推理意识水平展开探讨。

问题式教学促进地理综合思维发展

地理学科核心素养如何落实和实现,是地理教学关注的重要问题。本文从高中地理问题式教学的实践、地理综合思维素养及水平层次划分等角度探讨问题式教学促进地理综合思维发展的实际操作路径,通过问题式教学,帮助学生的地理综合思维不断发展,并达到相应的水平层级。