基于语音干扰水平的声压测试方法应用分析

为提高人们对语音干扰声压级的认识,正确理解规范对于公共广播系统声压级的要求。对ISO 9921:2003中关于语音干扰声压级的定义及计算方法进行解读,结合实船上对公共广播系统声压测试方法的试验,对广播喇叭在环境噪音和语音干扰水平背景下的声压级数据进行分析。研究表明:基于语音干扰水平的广播声压测试操作便捷、更贴近人体工程学。研究成果可为其他各类船舶或海洋平台上的公共广播系统声压测试提供一定参考。

非英语专业学生英语语音水平与英语语音自我概念调查研究--以凯里学院为例

语音是语言的外壳,但是大多数非英语专业学生的英语语音不标准。并且,积极的英语语音自我概念有利于英语学习。为了提出相应的对策,本文调查了凯里学院非英语专业学生所面临的英语语音问题及其英语语音自我概念的现状,以期能对提高非英语专业学生的英语语音和英语语音自我概念有帮助。

玉溪市小学英语教师语音水平现状调查研究

从玉溪市2006年5月对本市的小学英语教师进行的语音水平测试情况来看,多数教师基本掌握了音标及单词音标的正确读音。但仍存在着如下问题:没有掌握词组朗读技巧,不注意连读、失爆、同化和重音,音准、弱读、连读、意群停顿、节奏以及语调的运用等方面把握的不好,超音段知识、语流知识的欠缺,元音发音不饱满、发音不到位、不响亮,辅音发音不清晰,长短音区别不明显,教师的读音规则知识缺乏,单词拼读能力较弱,句子及短文朗读语调平缓无变化,节奏感不强,意群停顿把握不好,语流不顺畅;用音标来指导读音的意识不强。对这些问题的解决可以很好地提高小学英语教师的语音水平,促进小学英语教学的健康发展。

从自我概念角度剖析语音水平与英语水平的关系

通过一项对348名大学非英语专业本科新生所做的实验发现,语音自我概念在整体英语自我概念的构成中虽然仍是最重要的因素,但它只能通过整体英语自我概念间接地影响英语水平;只有语音水平和整体英语自我概念能直接地影响到英语水平;同时,语音水平还可分别通过语音自我概念和整体英语自我概念间接地影响英语水平。可见,促进语音水平的提高在大学英语学习阶段仍是必不可少的功课。

动态系统理论视角下英语语音水平与动机认知因素研究

动态系统理论融合了语言发展的认知观和社会观,实现了语言学习者学习动机和认知心理两个子系统的交互结合。通过对学习者学习动机认知因素与英语语音水平相关性分析,可以发现动机认知因素对学习者英语语音水平不同程度的影响。本研究进而通过多元线性回归分析,提出建立英语语音水平的动机认知因素预测模型。

英语师范生语音水平测试信度和效度验证

衡量语言测试的关键是看它的信度和效度。原有英语师范生语音测试信度、效度较低,为此,笔者提倡引进数字平台,建立更加规范的英语师范生语音水平标准参照性考试体系,并通过该测试施测的数据,分析和验证其信度和效度。

朗读教学与英语语音水平的提高

朗读,是语感形成的基础,是语言能力培养的重要手段。朗读对英语学习过程中的语音语调正确、规范的运用,英语语感的形成,以及口语表达能力的提高等方面有极大的促进作用。因此要加强朗读的训练量,加强教师对朗读的指导和督促。

普通话语音、英语语音与英语听力水平的关系研究

文章以讲客家方言的英语专业学生为研究对象,探讨普通话语音、英语语音和英语听力水平之间的关系。研究表明被试的普通话语音、英语语音和英语听力水平三者之间存在显著正相关。基于实验结果,作者建议:1)要发挥普通话语音学习对方言学生英语学习的促进作用;2)把英语语音训练和听力教学结合起来,尝试"听-读-听"的听力教学模式。

英语语音水平与听力理解能力的相关研究

以31名非英语专业大学生为研究对象,对被试的英语语音水平和听力理解能力进行相关研究分析,结果发现:被试的语音测试和四级听力成绩均未达到理想水平,语音测试中连读、失去爆破和不完全爆破尤为薄弱;被试的语音水平与听力理解能力呈显著相关,尤其表现在意群停顿、单词发音、元音音素、辅音音素、连读和语句重音方面;在英语语音水平与听力理解能力的相关性上存在性别差异。

高师英语专业语音水平测试体系探析

文章从当前高师院校英语语音教学及语音测试问题的思考入手,指出传统以60分为及格线的语音测试的不足,并结合语音测试的相关理论和高师院校英语教育专业的培养目标,探讨了"英语语音水平测试体系"对语音教学的正面反拨效应,重点分析了对我校英语专业2009级200名学生不同时期语音测试成绩的跟踪实验结果,初步证实了该套体系的实用性和可行性。

语音自主学习能力与语音水平的相关性研究

本研究对80名学习者的语音水平与语音自主学习能力的关系进行了分析。实验结果显示,经过语音自主学习方法训练的测试组在语音策略的使用上与对照组有明显的差异,而其语音水平测试结果也高于对照组。研究结果说明增强学习者的语音自主学习能力有助于提高他们的语音水平。

如何结合语音评价口语水平

口语是人类日常语言交际的最普遍形式,在当今社会掌握一门第二外语已经成为一种优势。英语作为全球通用语,在社会交流中广泛使用。具备较好的英语口语表达能力已经成为衡量现代社会人才的标准之一,也是英语课程教学的重要目标之一。然而我国的英语学习却是读写功底相当好,但听说、交际能力却相当薄弱的现象。想要提高英语口语能力,应该从最基本的语音教学抓起。本文着重从语音方面评价口语水平,简明分析口语测试中语音方面的评价标准,并结合口语中易犯错的语音问题,旨在加强人们对语音的重视,从而提高口语水平。

英语专业大学生的语音学习策略与语音水平的相关性研究

语音作为英语学习的基本技能之一,在英语语言习得的过程中至关重要。通过对兰州某高校96名英语专业大学生的语音学习策略和语音水平的问卷调查和语音测试表明:英语专业大学生使用语音学习策略的频率由高到低依次是:补偿策略、社交策略、情感策略、认知策略、元认知策略和记忆策略;语音学习策略与语音水平呈现一定的相关性,其中认知策略和补偿策略呈现较显著相关,其余策略呈现低相关;高水平英语学习者与低水平英语学习者在使用语音学习策略方面存在显著差异。因此,要进一步加强学生的语音学习;引导和规范学生在学习语音过程中正确使用学习策略,提高语音水平,从而提升英语教学效果。

高中生英语语音水平、口语自我概念与口语焦虑的关系研究

本研究考察高中生英语语音水平、口语自我概念与他们的口语焦虑之间的相关关系。调查者以广东省广州市天河区某重点中学高一高二学生为研究对象,采用口语自我概念调查问卷、口语焦虑调查问卷以及朗读录音评分的方式,探究英语语音水平、口语自我概念与口语焦虑的关系。研究得出以下结论:受试者的语音水平与口语自我概念呈中度正相关,与口语焦虑不存在显著负相关;口语自我概念与口语焦虑有显著相关性。本研究对降低学习者口语焦虑,促进英语口语学习具有一定的启发作用。

趣味“三秀”助推初中学生英语语音水平提升

过去,在初中英语教学中教师过于注重传授英语知识,课堂上将知识机械地传授给学生,照本宣科,此种教学方式比较死板,学生在学习的过程中感觉英语课程非常乏味,对学习英语不感兴趣,很难增强学生的学习动力,而且会降低学生学习英语的积极性和学习热情。要想改变学生的学习现状,以下文章提出了开发趣味'三秀',助推初中学生英语语音水平进一步提升。

提升医学院校大学生英语语音水平的新途径——从语音审美意识谈起

英语语音学习在大学生英语学习中占有十分重要的地位。然而,在传统的英语语音教学模式下,医学院校大学生英语语音水平不容乐观,离2017年最新颁布的《大学英语教学指南》教学目标相差较远。本文从英语语音审美特质和语音审美意识谈起,国内首次通过实证研究证实了英语语音审美意识与英语语音水平之间的显著正相关关系,从而提出了提升医学院校大学生英语语音水平的语音审美新途径,最后提出了提高大学生英语语音审美意识的方法与策略,以期对医学院校大学生英语语音教学改革提供参考意义。

新疆少数民族青年学生普通话语音水平自动评测及分析

新时期,推广普及普通话仍是语言文字事业发展的核心,进一步学习和使用普通话有利于实现“语同音”。文本依据普通话语音评测标准,以口语语体的微信聊天记录为测试语料,采用云知声公司开发的普通话语音评测平台,以测试新疆地区的维吾尔族、哈萨克族、蒙古族和柯尔克孜族青年学生的普通话语音水平进行研究。发现除蒙古族学生为三级甲等外,其他三个民族学生均为三级乙等;蒙古族学生普通话语音水平整体稳定且均衡,其他三个民族学生的普通话语音水平呈现出地区性差异;测试学生中南疆地区维吾尔族学生占比最高,而其普通话语音水平最低。因此,新疆地区少数民族普通话推广工作依然任重而道远。

基于任务法的课外英语语音训练模式探讨

英语语音课是实践性很强的一门课程。加强课外英语语音训练,是提高学生英语发音的必要途径。本研究把任务型教学法的原理应用于语音实践训练中,把语音技能训练与朗读、演讲等任务有效地结合起来,让学生在活动中,完成内容和技能的训练任务,以激发学生的学习兴趣和培养合作能力,从而达到提高学生的语音水平。

论初中英语语音教学

语言是人类独有的、最重要的交际工具,音、形、义是它的三个基本要素。在这三个基本要素中,音排第一位,这足以说明它的重要性。从英语语音教学的重要性、目前初中语音教学中存在的问题、影响语音语调的因素等进行阐述,并提出教学对策。

浅析英语语音学习的方法

中国英语语音教学界的权威屠蓓教授在其著作《英语语音》的导言中说:学习语言的目的是为了交际(书面的和口头的交际)。