中学生地理实践力素养水平进阶的机制与策略初探

本文提出了地理实践力素养水平进阶的机制和策略。地理实践力素养提升机制包含“两路径”“两载体”和“两保障”,即以地理实践力课程资源与实践活动为载体,以课程资源建设与区域共享为路径,以组织机构与信息技术为保障,“指导组一学科组一学科教师一学生”的四级主体开展由简单到复杂的地理实践力活动。地理实践力水平进阶的策略包括:基于情境化课堂教学,提高地理实践力水平;基于校园环境的课程建设,提高地理实践力水平;基于户外活动的课程建设,提高地理实践力水平。

基于核心素养水平进阶的“气候与生活”作业设计

以"气候与生活"为例,按照课程标准相关内容要求分析—核心素养水平划分—设计各阶段主题作业的步骤进行进阶式初中地理作业设计,并分年级实施作业案例。对实施结果进行对照分析,发现各年级完成作业的情况存在差异的主要影响因素有地理素养水平和作业情境设计,作业设计中应加强信息素养类地理实践作业的设计、根据素养水平的阶段要求进行作业设计、根据认知过程的特点设计各类各层级作业。

指向科学思维水平进阶的习题设计——以分类讨论题的设计为例

科学思维是学科核心素养的基本要素,发展科学思维水平是新课程教学的一个主要目标。在学习进阶理论指导下,以分类讨论题的设计为例,根据“评估水平,设置适宜的进阶起点”“活化模型,研析推理的严谨性”“建构模型,考量分类的有序性”“统筹难度,把握适切的进阶终点”四个方面,阐述了有助于思维进阶的习题设计及其在教学上的启示,最终目的是促使学生科学思维水平的有序提高。

质疑创新素养质量水平进阶的培育策略

质疑创新素养体现在能够基于事实证据和科学推理对不同观点和结论提出质疑和批判,进行检验和修正,进而提出创造性见解的能力和品格.素养质量由低到高划分为5个水平,教师可以通过重温物理学史,唤醒认知冲突,营造舒适氛围,培养高阶思维,开展课题研究等策略引导学生重视质疑创新、主动质疑创新、勇敢质疑创新、善于质疑创新、享受质疑创新,实现质疑创新素养水平的进阶.

基于学习进阶理论的“种群数量的变化”复习教学

基于学习进阶理论,确立复习课的学习进阶水平,设计学习进阶路径,建构新课学习到复习教学的概念进阶体系。采用模型建构、资料分析、质疑评价和迁移应用等教学策略,帮助学生深入理解概念本质、重构“种群数量的变化”概念体系,提升学科核心素养。

基于科学论证的五个进阶水平谈科学思维的培养策略

科学思维主要包括模型建构、科学推理、科学论证、质疑创新四个要素,其中科学论证是科学思维的主要组成部分,是物理教学中应当着力培养的思维方式。本文首先简介科学论证的内涵及其结构要素,然后从科学论证的五个进阶水平结合自己的课堂教学,从“找到证据”“说出证据”“反驳证据”“重寻证据”和“评价证据”五个角度来阐述如何培养学生的科学论证能力。

基于学习进阶发展“批判与创造”思维的探索与实践——以沪科版生物学必修1为例

对高中生物学学科核心素养中科学思维之“批判与创造”思维的发展进行探索,描述有关“批判与创造”思维不同进阶水平的关键表现,以沪科版生物学新教材必修1中相关内容为例,应用学习进阶的课堂教学活动培养学生的科学思维,提升学生“批判与创造”的高阶思维水平。

强化建模过程的课例研究--以“探究盐溶液的酸碱性”为例

盐类水解是高中化学电解质溶液体系的重要内容之一。其反应机理、规律与应用对学生来说都具有一定的深度和难度,是电解质理论、离子反应及平衡理论的综合运用。通过聚焦盐类水解第1课时"探究盐溶液的酸碱性",将盐类水解内容及其相关特性进行分析,辨析并建构盐类水解的观念模型,设计盐类水解模型建构的水平进阶教学模式。最后,通过强化模型建构的教学实践促进学生对盐类水解知识体系的深层次理解,获得模型认知能力的发展。

在高中地理教学中培养学生全球胜任力的探索

全球胜任力是21世纪人才的核心素养之一。基于2018年《PISA全球胜任力框架》的分析,研究发现:高中地理课程蕴含着丰富的全球胜任力培养内涵与要求;由此构建包括全球环境问题、全球发展问题、国际合作与国家安全四个部分的全球胜任力培养内容体系,以及四级进阶水平与“五个一”教学设计思路;通过“环境问题”一课的混合式教学实践活动验证了其可行性,并倡议全球胜任力培养应强化中国特色。

大概念和学习进阶视角下单元学习活动设计的路径——以“等式与不等式”一章为例

通过对课程标准和教材内容的分析与解读,提取本单元的数学大概念,确定大概念的层级;分析学情,确定适当的教学目标;依据大概念,结合学生学习实际,设计学习活动,制定直指大概念理解的学习进阶水平和评价方式,这个完整的闭环是数学大概念和学习进阶视角下单元学习活动设计的路径.

学习进阶视角下导数概念的教学

在学习进阶视角下进行导数概念教学时,首先分析《标准》要求,明确学生应达到的水平。然后基于学习进阶的理论研究,划分4个导数概念学习进阶水平,并列出相应水平下学生的预期学习表现。最后结合教材,围绕学习进阶展开导数概念的教学。从常见的物理学和几何学中的两个问题,让学生体验“平均变化率向瞬时变化率”的变化,感悟极限思想;引导学生脱离问题背景比较分析两者的共同属性,由低到高逐步进阶,从而抽象出导数的概念并加深理解。

指向核心素养的课堂教学行为分析及水平特征研究——基于高中化学水溶液主题

通过对国内外课堂教学行为观察的相关文献与指向核心素养教学的本质、特点、要求的综合考虑,提出了素养为本的课堂教学行为理论框架;选取了基于水溶液主题的4个典型课例,用素养为本的教学行为理论框架对其进行编码分析,通过分析讨论每个教学行为的时间、频次以及情境素材的选取情况,将素养为本的课堂划分成了4个水平,对每个水平进行定性描述、抽提关键教学行为,并概括出不同水平之间进阶的核心教学行为。