基于真实情境促进深度学习的教学实践——以“水的净化”为例

以与学生生活密切相关的石家庄市水资源创设学习情境,以滹沱河和南水北调两个本地地表水系为研究对象,引导学生在认识净化水的几种常见方法及原理的基础上,探索基于真实情境选择合理的净水方法解决实际问题的思维模型。以情境提升学生社会责任感,以问题促进学生的深度思维。

基于学科核心素养的初中化学课堂教学设计——以“水的净化”为例

随着新课程标准改革以及素质教育理念的不断发展深化,在初中阶段的化学学科课堂教学过程,学科教师应当重视培养和发展学生的学科核心素养,并在此基础上设计课堂教学内容和环节,实现培养和发展初中学生综合素质的教学目标。丰富多彩的课堂教学设计能够引导初中学生细致观察实验现象,深入思考教材文本知识内容,有效锻炼学生的实践操作能力。基于此,文章以水的净化课程为例,针对初中化学学科课堂教学设计策略进行简要论述,以期为相关教育工作者提供经验借鉴和帮助。

引生活之水,浇课堂之花——《水的净化》教学设计

一、教学内容 本节课的设计内容为人民教育出版社《义务教育课程标准实验教科书·化学》第三单元课题3《水的净化》第一课时。

生活视角看净水——“水的净化”教学设计

本教学设计立足于“生活性、主体性、实践性”，从生活中取材，联系实际生活，引导学生进行自主探究实验，探讨如何将河水转化为饮用水，在亲身体验的基础上从生活视角学习水的净化方法。与此同时，在水的各个净化环节中通过实验、问答逐步建构学科观念尤其是变化观。

《水的净化》实验教学浅谈

通过《水的净化》实验教学,从教学內容的理解和把握,实践中遇到的问题和对策两方面进行了 总结。

污水的净化处理实验的改进与启示

污水的处理实验在3种版本的教材上有不同的实验方法.教科版小学科学六年级下册污水的净化实验,采用的是将污水先盛放在烧杯中自然沉淀,然后再进行简单过滤的方法,实验装置见图1.该实验方法耗时长、时效性差、现象不明显,不便于实验教学演示.

基于故事的初中化学教学实践与反思——以上教版“水的净化”为例

九年级是化学基础教育的启蒙阶段,讲故事——讲与化学相关的故事——已成为化学课堂吸引学生注意,提高学生兴趣的重要方式,也是让学生实现社会化的重要方式。"水的净化"教学以故事为线索,着重于发展学生核心素养,建构真实课堂。在教学片段点评的基础上,就故事在课堂教学中的应用从设计教学境脉、构建"有意义的学习经历"、微视频的使用等方面进行反思。

运用创新实验提高课堂实效性——以“水的净化”一课为例

化学是一门以实验为基础的学科。在教学过程中创设以实验为主的科学探究活动,有助于激发学生对科学的兴趣,提高学生的科学探究能力。同时,通过引导学生在观察实验、动手操作和交流讨论中学习化学知识,学生能够在知识的形成、相互联系和应用过程中养成科学的态度。

彰显STSE教育理念的初中化学教学实践——以“水的净化”教学为例

STSE教育理念强调科学、技术、社会与环境的相互关系,主张将知识融入生产生活的实际情境中。文章在充分研究义务教育及普通高中化学课程标准与初中化学教材的基础上,以“水的净化”为例,探索彰显STSE教育理念的初中化学教学,通过科学设计创新教学活动,达到优化教学效果、有效培育学生“科学态度与社会责任”核心素养、促进教师专业成长的目的。

三种人工水草对模拟黑臭河水的净化效果研究

选取组合填料、碳纤维水草、生态基3种填料,通过对黑臭河水中典型污染物的净化实验,分析不同填料对污染物去除效果的差异。实验结果表明:当原水COD浓度为250～270 mg/L、NH_3-N浓度为38～40 mg/L、TP浓度为8～10 mg/L时,安装人工水草可明显加快黑臭河水的自净过程,组合填料、碳纤维水草、生态基均能去除水体中大部分的污染物物质。3种填料中,组合填料的净化性能最佳,其COD、NH_3-N、TP的最终去除率分别为94.1%、81.4%、95.4%,生态基的净化性能次之,碳纤维水草的净化性能较差。在后续工程实验中可优先考虑采用组合填料与生态基材料。

真实情境及学科理解导向下的课堂教学实践——以沪教版九年级化学“水的净化”为例

在“水的净化”教学中,可以以身边的水作为研究对象,通过联系学生身边与水相关的各种真实情境,以问题为导向,挖掘其学科知识内容附着点。同时,在“水的净化”教学中,渗透学科理解,能够提高学生学科学习兴趣及学科素养,并达到高质量教与学的目的,为基于真实情境及教材内容的学科理解的教学模式提供参考。

初中化学教学:生活化不可或缺——九年级化学《水的净化》教学谈

好的化学应该引领学生和现实深度对接,与生活深情拥抱,创造性地与化学对话、与生活对话、与现实对话.在这一过程中,学生思维的提升、经验的积累、眼界的延伸、情感的滋养,以及呈现出的难得的探索之光、创新之光和实践之光,无疑是我们更加需要的境界.

基于故事的化学教学——观摩全国优质课“水的净化”有感

所谓故事,主要指旧事、先例、典故等.在化学教学中恰当地使用化学故事不仅激发学生的兴趣、提高课堂效率,而且能够有效地展现化学学习的意义与价值.基于对全国优质课“水的净化”的思考,从具体的课例出发提出应用故事设计课堂情境、设计教学环节、编辑故事视频等方面的策略,同时指出应用故事时应注意的问题.

从视频素材中感悟“水的净化”——“水的净化”教学设计案例

文章依据江苏省初中化学优质课比赛中＂水的净化＂课题,从设计思想、教学设计及过程、教学感悟等方面阐述了这节课的视频素材的巧妙运用。

贯通知识 联系实际:让学生的学习更有意义——以“水的净化”教学为例

以“水的净化”教学为例,聚焦学科知识本质与思维方法,关注学生认识与思维发展,通过真实情景素材,把知识学习融入问题解决之中,力求帮助学生形成分析和解决相关问题的思路与方法,让学生的学习更有意义.

基于素养为本理念下的化学实验教学研究——以《水的净化》为例

《水的净化》是人教版《化学(九年级上册)》教学过程中非常基础又非常重要的一部分教学内容,在教学的过程中以水的净化的基本操作为学习抓手,重点在于培养学生利用所学知识服务社会的能力和意识。模拟生成实际的过程中,学生感受到化学学习对生活的影响以及对生产的指导。课程强调实验探究,学生通过相关环节体会到科学探究的基本过程,在进行实验探究的过程中,强调对学生观察能力和比较分析能力的培养,特别是引入了浑浊度传感器,培养了学生定量实验与定性实验相结合的实验探究能力。

关于湖泊及水库水的净化工艺

本文在描述湖泊、水库水特征基础上,重点介绍气浮——过滤与微絮凝过滤净化湖泊、水库水工艺。并强调针对原水水质随季节性变化,工艺设计应具有适应性,以节省净水厂的运行费用。

如何组织《水的净化》的教学

《水的净化》一课的教学,其目的是指导学生认识并掌握沉淀、过滤、消毒、蒸馏等净化方法,使学生初步了解人类对自然的改造,并对学生进行饮水卫生的教育。本课所涉及的是饮用水的净化和蒸馏水的制取两方面的内容。