基于“水的组成”探究实验对阿伏伽德罗定律的教学思考

基于阿伏伽德罗定律被认可的历史考量,从描述方式一致性和证据推理的方法论角度,以电解水的探究实验为基础,引导学生深化认识阿伏伽德罗定律的内容和实质。分别在体积固定和体积可变的容器中呈现分子构建气体体积的过程,展现阿伏伽德罗定律“不同气体”的“不同分子尺寸”和“不同分子质量”的内涵,为学生完整地认识阿伏伽德罗定律提供可靠的途径。

学生实践活动“水的组成探究”实验设计

通过验证电解水的产物可以推知水的组成。在剖析现行使用的多个电解水实验装置后,从学生自主探究实验的视角讨论了电解水实验的六个要素,设计出用于“学生必做实验或实践活动”的“水的组成探究”的实验装置和实验步骤,有利于发展学生的科学探究与实践素养。

以学科文化为载体“演绎”琐碎的化学知识--以沪教版初三化学“水的组成”的教学为例

以化学史为主线贯穿整节课,培养学生的人文素养。基于化学史展开“水的组成”的研究,引导学生建立化合与分解两种认识物质组成的思维模型,建构“元素观”“微粒观”等化学学科核心观念。在高品位的主题下,渗透学科文化。并提出本节课的化学史教学、实验教学以及模型教学等方面的新思路,融入学科核心素养,提升学生的思维品质。

证据视角下的课堂教学评价——以初中化学“水的组成”为例

日常学习评价是实施“教—学—评”一体化教学的重要内容。基于证据的评价是将日常学习评价可视化、可操作的一种评价方式。文章以初中化学“水的组成”为例,通过史料证据、实验证据和追问证据评价任务,诊断并发展学生探究物质组成的思维水平、对物质组成的认识进阶和探究物质组成思路结构化水平。实践研究表明,证据视角下的课堂教学评价是落实学科核心素养的关键,是实现有效教学的重要保证。

围绕“化学元素观”展开深入学习——以“水的组成”教学为例

“化学元素观”是中学化学的核心观念之一。阐述了对初中阶段“化学元素观”的理解，分析了“水的组成”在“化学元素观”认识方面的重要价值。以“水的组成”教学为例，就如何围绕“化学元素观”展开深入学习进行了探讨。要发展学生对“化学元素观”的认识，需要立足学科整体的高度，以“化学元素观”为统领，思考具体知识的教学对物质及其化学变化等学科基本问题的渗透与落实，将化学观念教学具体化。

基于元素观的教学:“水的组成”教学实录

以水的生成和分解为主线，从宏观和微观层面来分析化学变化本质，促进学生对三重表征（宏观表征、微观表征和符号表征）的一致性认识，引导学生从表层学习进入深层学习，从定性到定量了解化学变化中“元素守恒”，呈现了一则化学元素观教学的具体课例。

基于化学发展史的初中化学教学实践——“水的组成”教学过程与评析

化学发展史能从历史的角度揭示化学发生、 发展过程及其规律, 它蕴含着许多重要的化学知识、 过程和方法, 彰显化学家敏捷的思维、 坚强的毅力和为实现理想而甘于奉献的精神等人文内涵.文章以2016年部级 “一师一优课” 活动中的 “水的组成” 一课为例, 基于化学发展史而展开教学, 基于化学发展史来构建研究物质组成的思维模型, 将提高学生的科学素养落实在课堂教学的实践.

基于HPS教学模式培养科学思维的实践研究--以“水的组成”为例

以化学史实为主线,从水的生成和水的分解两个角度展开,融合HPS教学模式,充分挖掘教学内容与学科思维培养之间的关系,设计指向发展学生科学思维的探究活动,注重将宏观的实验现象与微观的反应原理的整合,力求形成对“水的组成”全面而整体的认识。

基于化学学科大概念的初中化学教学设计——以人教版“水的组成探究”为例

以建构大概念为核心,整合人教版九年级《化学(上册)》第三单元"物质构成的奥秘"和第四单元"自然界的水",建立"物质的组成与结构"这一学科大概念。按照事实、核心概念、次级大概念、学科大概念的逆向设计顺序,基于课标和学情,建立从真实情境出发,以学科大概念为统摄,通过科学探究形成化学学科观念、发展学生化学学科思维、树立学生科学态度与社会责任感的教学模型,实现知识的"高通路迁移",促进学生学习方式的转变,发展学生的学科核心素养,充分彰显化学学科的育人价值。

基于化学史教学发展初中生化学学科核心素养——以“水的组成”为例

化学史教学是发展学生化学学科核心素养的重要途径。以“水的组成”一课为教学案例,以化学发展史中水的组成发现过程为教学线索,引导学生置身于化学发展的历史长河中,通过问题驱动、交流合作、探究验证等活动对“水的组成”知识的寻根问底,体验“水的组成”知识探索的历史过程,感悟科学家提出问题、分析问题、解决问题的思想历程,感受科学家在追求真知中的智慧。促进初中生化学学科核心素养发展的化学史教学前提是进行化学史的价值分析,关键是设计驱动性问题链。

融入化学史的“水的组成”化学启蒙教学探索

义务教育初中化学是化学教育的启蒙阶段,以"水的组成"教学为例,将化学史融入课堂教学中,让学生与科学家跨越时空对话,探索学习研究物质组成和结构的方法,促进深度学习,培养学生的科学素养。

“教、学、评”一体化下的学案导学教学实践——以人教版九年级《化学》“水的组成”为例

通过学案导学,将学与评任务贯穿在古人眼中的水、科学家眼中的水、我们眼中的水、我们眼中的水分子这一情境明线中。"教、学、评"一体化设计,充分利用学案串联学习任务,结合化学史,逐步深化对水的组成的认识,学生参与度高,促进了"素养为本"的教学目标的达成。

基于微观分析与假设的“水的组成”探究教学

重构初中化学“水的组成”课题内容，将探究水的组成课堂教学分成情景导入、水的生成、微观建构、水的分解和课堂小结五个模块，分析了各模块的操作方法，凸显通过模型进行微观分析与假设在化学研究中的核心作用。

整合化学史料 体验论证过程——以“水的组成”教学为例

尝试以水的组成为例,重新组织教学形式,以化学史为背景,让学生亲身体验水的组成发现历程,强调科学探究中的论证过程。以期培养学生的证据意识及逻辑推理能力。

基于证据推理与模型认知的“水的组成”探究教学

本文以"水的组成"一课为例,探讨如何通过有效的实验探究式教学发挥化学实验的功能和价值,培养学生的证据推理与模型认知素养.

项目式学习理念下的初中化学教学设计——以"水的组成"为例

通过化学史上探究水的组成的两个著名实验为情境创设,设计项目活动通过化合反应和分解反应两个不同的方向探究物质组成,从而归纳出研究物质组成的基本方法和思路.同时通过项目小组的学习活动得出电解水实验中的现象、结论以及注意事项.通过本课题的项目设置让学生利用新知识和已有的知识从宏观、微观两个方面来解释水的分解过程,达到培养学生学科核心素养的目的.

基于化学基本观念构建的中考化学深度复习策略——以“水的组成再认识”复习课为例

作为科学素养重要组成部分的化学基本观念,是对化学科学的本质、特征、价值的总观性认识。它不仅是高效课堂教学的核心,而且对学生终身学习和发展起着重要的作用。文章以"水的组成再认识"复习课为例,设计了一系列探究问题和学生活动,帮助学生构建化学基本观念,培养学科综合能力,从而提高中考化学复习课的效率。

初中生化学视角培养的教学实践与思考--以“水的组成”教学为例

培养学生从化学视角认识物质及其变化,是“高中课标”的“宏观辨识与微观探析”学科核心素养“落地”的具体体现。以“水的组成”教学为例,阐述了将化学视角的培养融入课堂教学的一些教学实践与体会。

“水的组成”探究教学设计

探究教学过程中,知识的获取、科学过程的体验和科学思想方法的学习融为一体,教育内涵丰富,学习情景生动,有利于激发学生持续的学习积极性。

在活动中建构知识——以“水的组成”教学为例

有效的课堂教学离不开学生的参与,让学生在活动中思考,在思考中展开活动,可以让学生更好地体验知识的形成过程,体会解决问题的思路和方法。文中阐述了＂水的组成＂的学习价值,基于学生已有基础及学习困难的分析,围绕电解水实验的观察与分析、水通电分解的微观本质以及纯净物分类等内容,就＂水的组成＂教学活动设计进行了探讨。