基于地理概念体系的单元教学设计——以“水的运动”为例

地理概念体系是地理知识的“整合器”,能有效促进学生对知识的深度理解和迁移,培养学生的地理学科核心素养。文章以“水的运动”为例,提出基于地理概念体系的单元教学设计策略:以课标为导向解读课程体系结构,把握单元的上联下拓,明确单元教学目标;设定指向单元教学目标的单元学习任务,依托情境循序渐进地组织教学活动;开展单元评估。

《水分子的运动》教学设计

计是义务教育课程标准所以教科书鲁教版九年级上册第二单元第一节的第一课时——水的三态变化。这是本人上完一节课后编写的。

水力按摩鞋

日本有名的高级女鞋厂家卑弥呼公司,最近推出一种名为“水力按摩鞋”的新型鞋子,引起了人们广泛的关注。 水力按摩鞋的奇特之处在于鞋底里注入了水,在鞋底内部平行地设置了许多根隔板,隔板之间则注满了水。依靠隔板的弹力和隔板之间水的运动,能够吸收脚着地时所受到的冲击力,同时起到刺激脚底,促进血液循环的作用。 卑弥呼公司的社长柴田一不无感慨地承认:作为生产,销售鞋子的厂商,为消费者提供了大量的鞋子,但是实际上赤脚行走倒是最有利于健康的。

深度学习单元教学设计——以“水”单元为例

以高中“水”单元为例,基于深度学习,关注学科知识的生成、学科思想与方法的提升、学科核心素养的养成,探讨从单元学习主题、单元学习目标、单元学习活动,以及评价方式等方面设计与实施单元教学的策略。