《水质工程学I》线下一流课程建设研究与探索

在新工科建设及工程专业认证建设的背景下,开展课程改革及建设是响应高等教育改革的主要举措。本文以石河子大学《水质工程学I》线下一流课程建设为例,基于成果导向教育(OBE)的教育理念对课程资源、教学团队、教学模式、课程成绩评定方式等建设过程进行了阐述,并对取得的成效进行了评价。同时指出了在建设过程中存在的问题并提出了一定的改进措施,以期为持续推进线下一流课程建设打下坚实的基础。

《水质工程学I》课程教学中几种典型教学方法的探究

《水质工程学I》作为给排水科学与工程专业一门非常重要的专业核心课程,具有理论性、实践性和跨学科性等特点,在当前新工科建设要求下,亟需加强课程教学改革,教学方法作为教学改革的重要方面,要求授课老师不断提升自身素质,教研相长,创新教学方法,本文即为在这种背景下,结合笔者多年授课经验,总结探讨了《水质工程学I》课程授课过程中几种常见的教学方法,以期为相关教师提供借鉴,进而提高本课程教学效果和人才培养质量。

基于OBE理念和雨课堂平台的“水质工程学I”课程教学改革研究

针对传统线下课堂存在的教学目标笼统、教学内容多、教学方法传统单一、评价考核方式不够合理等问题,课题组以沈阳建筑大学“水质工程学I”课堂教学为例,运用“OBE理念 + 雨课堂平台”相结合的教学模式,通过收集学生实际学习情况,分析教学模式的应用效果。结果显示,区别于传统的教学教育模式,“OBE理念 + 雨课堂平台”相结合教学模式不仅能够提高学生学习的兴趣,调动学生学习的积极性,激发学生学习的求知欲及创新力,而且教师通过对后台数据进行分析,适时调整教学策略和方法,针对不同学生特点“因材施教”,有效提高了学生的测试成绩,达到了同时让教师满意、学生满意的教学效果。

“水质工程学实验”教学改革探索--以辽宁工业大学为例

“水质工程学实验”是一门应用性和工程性较强的课程,辽宁工业大学传统的“水质工程学实验”教学过程存在教学模式具有局限性、考核方式较单一等问题。本文从改进实验教学模式、引入虚拟仿真实验技术、增加设计性实验和完善考核机制几个方面对实验课程进行全面改革,改革后的实验课程充分调动了学生的热情和积极性,提高了学生的综合素质和创新能力,提高了实验教学质量。

OBE理念在课程设计实践教学过程中的探索与实践——以“水质工程学Ⅰ课程设计”为例

为适应新工科建设,OBE理念和过程管理已成为课程教学改革的核心。而课程设计作为一门实践教学课程,缺少师生的沟通和交流,会导致设计质量下降,难以达到教学目标和要求。因此,在课程设计过程中,实现OBE理念和加强过程管理成为目前亟需解决的问题。结合“水质工程学Ⅰ课程设计”网上教学和实践教学经验,从课程设计的各个环节入手,通过超星泛雅平台等作为过程管理和师生交互平台,规范了设计过程和设计质量,实现了OBE理念和过程管理。教学实践表明,设计规范化和过程管理等改革与实践措施可有效提高设计质量和教学效果,提高知识综合运用能力和个人素质,显著提高学生在设计过程中的获得感和成就感。

新工科背景下教学创新设计与实践——以给排水科学与工程专业水质工程学(二)课程为例

水质工程学(二)是给排水科学与工程专业本科生的必修核心课程,与我国生态文明建设重大战略需求紧密相关,课程改革对培养解决复杂工程问题和适应新时代专业需求的卓越拔尖人才具有重要意义。针对传统课程教学的问题和痛点,该课程围绕教学改革与创新的目标,坚持多维度创新与持续改进,包括课程思政融入日常教学;教学内容立足国家需求,聚焦学科前沿,注重学科交叉;教学方式上采用启发互动性的教学方法;充分发挥“双师型”“双导师型”的教师团队优势;采用多元化的教学评价体系,多维度考评教学效果。该课程创新特色明显、成效显著,经行业评价和实践检验,创新成果具有较强的辐射推广应用价值。

面向工程教育专业认证的“水质工程学”课程改革——以强化支撑“解决复杂工程问题”的持续改进为例

针对“水质工程学”课程教学在支撑给排水科学与工程专业毕业要求过程中存在的问题,实施了以强化工程思维为导向的“水质工程学”课程改革。通过结合现行的翻转课堂的教学设计,建立“课堂实例分析+课后方案设计+综合性考核”的教学模式,并结合“水厂课程设计”和“污水处理厂课程设计”的实践环节进行知识点扩展和工程思维强化,形成了适应于院校给排水科学与工程专业水处理方向专业技术人才的多环节培养模式,结果表明,课程改革实施方案科学合理,实施后有效提升了学生对毕业要求分指标点中“解决给排水科学与工程专业的复杂工程问题”方面的达成度,符合工程教育认证下专业核心课程持续改进的要求。

“水质工程学Ⅱ”课程线上线下混合式教学模式改革探索与实践

建设依托网络信息技术的线上教学与传统线下教学相融合的高质量本科课程是推进课程改革创新的重要工作,是培养创新型、应用型人才的根本保证。“水质工程学Ⅱ”是给排水科学与工程专业重要的学科技术基础课。为提高课程教学质量,文章对“水质工程学Ⅱ”课程进行了线上线下混合式教学模式改革,从线上教学资源建设、考核评价机制及教学手段与方法改革等方面进行了实践探索,针对实施改革过程中所发现的问题提出了改进措施。

生态文明教育融入“水质工程学”课程思政教学路径分析

将生态文明渗透到专业课程中,构建协同育人新局面,切实提升大学生的生态素养,增强学生的环境保护意识,对助力我国生态文明建设具有重要意义。“水质工程学”是普通高校给排水科学与工程专业的一门核心课程,蕴含着丰富的生态文明元素,课程思政是生态文明理念渗透的重要途径。因此,文章从优化教学内容、加强生态文明教育及挖掘课程思政元素,改革教学方法,强化实践教学,改革考核评价体系、推行多元化评价等方面探讨了“水质工程学”课程思政的实现路径,旨在提升“水质工程学”的生态育人成效。

工程教育专业认证视域下“四性五度”课程教学改革--以“水质工程学”为例

为了提高课程教学效率和质量,培养德智体美劳全面发展的工程人才,文章首先分析了“水质工程学”课程教学现状,然后论述了工程教育专业认证视域下“四性五度”课程教学改革。

基于OBE理念的教学持续改进实践——以“水质工程学”课程为例

持续改进是OBE理念的核心内容之一,OBE理念贯穿于工程教育认证标准的始终。持续改进是工程教育专业认证的一个重要特点。阐述了工程教育专业认证持续改进的要求,结合给排水科学与工程专业评估认证,对该专业的核心课程“水质工程学”教学现状进行分析,提出持续改进措施,从教学内容、教学手段、培养学生创新能力和课程实践环节等方面进行持续改进实践,为工程教育认证标准的毕业要求达成提供强有力的支撑。

与行业标准衔接的《水质工程学(下)》课程内容体系改革研究

应用型人才的培养目标为给排水科学与工程专业人才的培养提出了新的挑战。文章在分析目前高校《水质工程学(下)》教学现状及存在问题的基础上,根据给排水科学与工程专业教学的实际情况,明确以高水平应用型人才为导向的人才培养目标,将现有课程体系围绕行业标准和岗位技能重新构建,初步探索与行业标准相衔接的《水质工程学(下)》教学建设和相关教学内容,构建与行业标准相衔接的给排水科学与工程专业《水质工程学(下)》课程教学体系。

“三全育人”视域下基于一流专业建设的工科课程思政研究与实践——以水质工程学Ⅱ课程为例

基于教育部“三全育人”视域下的改革要求和前期实践经验,围绕一流专业建设要求,以工科课程水质工程学Ⅱ为例,探讨在教育实践中将工科专业课程建设与思想政治工作结合的有效途径,提出通过落实“三全育人”提升教师课程思政教学能力,完善课程教学设计、坚持构建课程思政一体化教学过程,提高学生自主学习能力及关注“学生成长”实施课程思政一体化评价体系的思政育人措施,将课程思政与课堂教学实现有机融合,提升学生专业素养和综合素养,实现课程全环节育人。

OBE理念下开展大学生科技创新活动探讨——以广东工业大学“水质工程学”课程为例

科技创新教学活动作为专业训练的载体,需要与专业评估认证标准体系紧密结合,而鼓励学生开展科研创新的机制是工程教育认证的重要环节。开展“水质工程学”科技创新类活动,是给排水科学与工程专业基于OBE理念提升大学生专业知识和专业技能的关键途径。通过具体案例分析,基于专业评估认证理念,结合广东工业大学创新创业教育体系,以激发学生学术志趣为导向,探讨了科技创新活动思路的设计。

以产出为导向的给排水科学与工程专业混合式教育模式探索——以水质工程学课程为例

水质工程学是给排水科学与工程专业的核心主干课程,在充分调研其教学过程中面临的挑战和存在的痛点基础上,在以学生为核心、面向产出、线上线下结合的混合式教育模式理念指导下,改革并创新教学内容、教学目标、教学方法和教学评价体系,探索符合新时代、新要求的课程建设和改革发展路径,培养有能力解决复杂工程问题的卓越给排水专业人才。

基于立德树人任务的水质工程学教学改革与探索

水质工程学作为给排水科学与工程专业的主干课程,具有较强的理论性、实践性和应用性。然而,在立德树人根本任务下,实际教学过程中还存在不足之处。该课程教学团队通过调研、总结分析后,积极开展针对性的教学改革和实践,将思政元素和科教育人有机融入到课程教学中去,构建课程思政体系和实现科教融合目标,进而将立德树人根本任务落实到实处,不断提高学生的文明素养、社会责任和创新实践能力,为国家和地方培养具有时代特色和满足社会需求的高素质应用型人才。

工程类专业课程思政建设探索与实践——以西藏农牧学院《水质工程学》课程为例

以教育部对高等学校开展课程思政的建设要求为依据,结合中央第七次西藏工作座谈会、第五次中央民族工作会议的要求,作为边疆民族聚居区高校——西藏农牧学院,针对“水质工程学”以教学目标和思政目标为基础,解析了课程思政元素,利用思维引导构建了知识要点、案例背景、课程思政元素相结合的课程典型案例。实践表明,针对学生的生态文明、四个自信、职业道德和工程伦理等思政教育探索与实践可以实现课程教学与思政教学双重目标。

融合课程思政和劳动教育的科研驱动式教学——以“水质工程学”为例

“水质工程学”是给排水科学与工程专业重要的核心专业课程之一,在给排水科学与工程人才培养中占有重要地位。针对新时代背景下复合型创新人才培养的目标,将科研驱动式教学模式引入“水质工程学”教学中,通过介绍学科前沿、优化教学案例、设计教学活动、参与科研创新活动等途径,初步探索了其在“水质工程学”课程教学中的应用,取得了良好的教学效果。科研驱动式教学在实施过程中可有机融入课程思政,并为劳动教育提供实践平台。科研驱动式教学、课程思政和劳动教育,三者互相促进,有机融合,共同促进了满足国家发展需求的卓越型给排水人才的培养。

应用型人才培养模式下水质工程学(上)教学改革与探索

应用型本科院校人才培养,是支撑国家经济发展转型期的重要举措,应用型人才培养模式的开展能够为社会输送大量具有动手操作能力的实践性人才,为推动地方经济发展、行业创新以及提升社会建设方面具有重要作用。本文以给排水科学与工程专业《水质工程学(上)》课程教学为例,在五个方面探讨了在应用型人才培养模式下进行改革的策略:1.重视实践教学;2.注重课堂教学质量;3.提高教师综合素质;4.课程教学与学科竞赛紧密联系;5.融入思政元素;以期为应用型人才培养提供参考。

与行业标准相衔接的水质工程学课程教学改革研究

针对新版《室外排水设计标准》的发布与实施,对水质工程学课程进行教学改革。更新课程教材相关章节的教学内容,将教材中原本未涉及的新标准、新工艺、新设备内容补充到课堂教学之中。改革教学模式,将工程实践与课堂教学紧密结合,拓展学生的思维,使学生熟悉本专业的设计规范和设计手册。建设“双师型”教师队伍,增强师资力量,培养与行业标准接轨的新时代高素质人才。