独立求知型人才之培养——“中国近现代史纲要”启发式教学研究

高校思政课传统教学模式的教学效果并不十分理想,在高校思政课的教学改革中,以学生为教学过程的主体、提高学生独立认识和分析问题的能力、增强教学实效性的启发式教学,受到越来越多教师的重视和认同。本文在对高校思政课传统教学模式进行简单反思,及对启发式教学应当处理好的几个问题认识的基础上,对在"中国近现代史纲要"课程教学过程中,如何运用启发式教学以培养大学生成为独立求知型的人才,进行一定的探讨。

论课堂教学转型中的主体性转换——以提问为例

以学生主体性转换为主要特征的课堂教学转型当下已进入关键阶段。在以问题为主线的课堂教学中,要实现其成功转型,不仅需要从教师他主提问向学生自主提问转变,还应从主体间性出发,通过教学组织形式变革,改变问题的形成与呈现方式,使学生的差异性问题在自主与合作中得到解决,以实现教学从应试型向成人型转变,实现师生的共同发展。

数控线切割加工开放实验需要多层次发展

在数控电火花线切割加工的开放性教学实践中,我们将开放实验分类为:兴趣型认识实验、求知型自主实验和创新型专业实验等层次,取得了一点教学成果.由此,意识到在实验教学中既应该重视素质教育的普遍含义,同时也决不能忽视其中蕴育着的更深层次的发展性、建设性含义.本文先就兴趣型认识实验和求知型自主实验,简略谈一谈它在整个开放实验体系中所处的位置及其重要性.

互联网标题党现象研究及治理

互联网时代以流量数据为商业导向,标题党现象泛滥。从互联网标题党现象入题,分析标题党现象的类型、表现以及标题党在分发时与用户价值平衡的处理方式。

不同思维类型学生的心理特征与引导

从主体感知与加工的不同方式上组合成求知型、求实型、参与型和求新型四种思维类型。四种思维类型各有自己的心理特征。教育在于促进不同思维类型学生的真正发展。教师的任务即采择和匹配适合不同思维类型学生学习的教学策略 ,在不同思维类型的心理发展上做有益的引导与评价 ,促使每一个学生的创造性潜能得以最佳发挥和展示。