为什么还说汉字是表意文字?——兼评汉字是意音文字、语素文字

表音文字是有音符带义的文字,表意文字是有义符带音的文字,兼有义符和音符的才能称为意音文字。汉字性质众说纷纭,莫衷一是,主要缘于人们对音、音符、表音等概念用语有不同理解。汉字有音但无音符,固然不能称为表音文字,也不宜称为意音文字。语素文字是从所记录的语言单位角度着眼,属于低一层级的划分。把汉字称为表意文字,可以站在最高的层次上,抓住汉字的本质特点,便于与世界各种文字的比较。

《汉字系文字:汉字的借用与改造》评介

文字是人类文明重要的组成要素。埃及的圣书字,两河流域的楔形文字,中美洲的玛雅文字以及中国的汉字被称为“世界古典文字”。这些文字不仅历史悠久,且都是独立发明的自源文字,在文字学研究史上具有举足轻重的地位。历经历史更迭,只有汉字传承至今,其他三种文字早已尘封在遗迹中。

中华民族交往交流交融的实证:汉字系民族文字

汉字是一种自源文字,它在商代开始向外传播,秦以后成为通行中国的官方文字。此后的两千多年里,汉字虽历经朝代更迭和自身形体演变,但是依旧稳定,并对少数民族产生了巨大的影响。部分少数民族仿照汉字创制本民族文字,如党项、契丹、女真以及南方少数民族中的壮族、白族、苗族等。这些民族在文字创制时都或多或少地参照了汉字的字形、字音以及汉字造字的“六书”造字法,其字形明显带有汉字的形体特征。这些文字的产生是历史上民族交往交流交融的产物,是铸牢中华民族共同体意识的经典实例。

汉字作为文字教学的“终止期”——基于汉字“字”“语”兼具属性的考量

以往对汉字教学目标、任务及应教字量的讨论并不充分,汉字教学似乎有始无终。本文基于汉字"字""语"兼具的属性,提出汉字教学"终止期"和"最小字量"两个概念。终止期之前汉字作为文字的教学称为汉字教学阶段,之后汉字作为语素的教学称为后汉字教学阶段。汉字作为文字的教学是有止境的,作为语素的教学可以是无止境的。最小字量是个概念量,意在表明作为文字的汉字教学有其特定的内涵和最低标准量,而不是没完没了的汉字教学。确立汉字教学终止期和最小字量、汉字教学阶段和后汉字教学阶段的理念,有助于凸显和加强汉字作为文字符号的教学,有助于转移和延伸汉字作为语素的后汉字教学,从而有助于分解汉字教学和化解汉字难学。

从汉字形体探析社会主义核心价值观的文化内涵--文字学课程思政元素挖掘(二)

汉字是表意体系的文字,其形体与本义有着密切的关系。汉字的构造方式取决于造字者的主观意图,其形体自然会打上古代传统文化的烙印。“富、强、和、谐、法、治、诚、信”等汉字的形体融入了社会主义核心价值观的文化内涵,分析这些汉字的构形原理有助于学生深刻认识中华优秀传统文化,增强其文化自信。挖掘汉字形体蕴涵的文化信息,是弘扬中华优秀传统文化的有效途径,也是文字学课程思政建设的核心任务。

评语素音节文字——兼论对汉字性质的认识

语素音节文字从记录单位的角度给汉字定性,不反映汉字的本质。从汉字的表达功能和基础字符出发界定汉字的性质,认为汉字属于表意体系的文字,并指出现阶段应该多注重汉字的优化和教学以及在计算机领域的应用研究。

语素意识对小学生阅读流畅性的影响：汉字识别的中介作用

为了考察汉字识别在语素意识和阅读流畅性之间的作用,本研究通过对小学一至六年级856名儿童的语素意识、汉字识别和阅读流畅性的测查,采用结构方程模型进行分析,结果发现:(1)语素意识在整个小学阶段都影响阅读流畅性;(2)在一至五年级,汉字识别在语素意识和阅读流畅性之间起着中介作用;在六年级,其中介作用不显著。结果表明,语素意识可以促进阅读流畅性发展,且年级越低,汉字识别在其中的中介作用越大。

语素意识在留学生汉字学习中的作用

本研究通过纸笔测验的方式、多重回归的统计方法考察语素意识在留学生汉字学习中的作用,发现语素意识对留学生的汉字学习成绩具有独特的预测作用。语素意识的作用与汉语的特点密切相关:汉语中汉字与语素存在“一对多”的关系,致使汉语中存在大量同形语素,因此同形语素意识对汉字学习成绩起着非常重要的作用;汉语的词汇以复合词居多,故培养学生运用熟悉语素推测生词的能力对扩大词汇量、提高阅读理解能力和口头表达能力都至关重要。

论世界文字发展轨迹与汉字

“表形文字──表意文字──表音文字”三阶段说是不 符合实际的。文字的发展轨迹应该是：从以形表义开始，发展到盛行借音表义，然后在本民 族 发展为语素文字，在外族发展为表音文字。这与语言心理、语言特点有关。两种文字不能简 单地划分优劣。汉字是语素文字的典型。

语言文字应用的一个重要领域——汉字识字教学的心理实质及其规律

汉字识字教学的心理实质；汉字识字教学的基本规律及其具体措施——根据汉字的结构特点，运用语言知识的掌握规律；汉字识字教学应注意结构重组规律的运用；汉字音形义的统一结构应注意分层构建。

汉字是汉语之魂——语言与文字关系的再思考

本文在汉语汉字事实的基础上,结合国际上语言文字理论的新进展,对一个世纪来中国语言学理论中的一些流行观点提出了挑战,主要有四个问题:(1)汉字是符号的符号吗?(2)汉字是记录汉语的符号吗?(3)文字是语言的符号吗?(4)口语是书面语的记录吗?作者认为,普通语言学关于文字与语言关系的理论不适用于汉语和汉字,普通语言学关于语言和文字关系、书面语和口语关系的理论本身也有瑕疵。从汉语事实出发,可以认为:汉字和书面语在汉语学习和研究中具有特殊的重要性,堪称为汉语之魂。

基于汉字字形的西夏文字信息处理研究

基于汉字字形的西夏文字有6000字,西夏字的信息处理有利于西夏学的研究和西夏书籍的出版。文章从西夏字的字形存储、曲线轮廓字的形成进行了系统的研究。在西夏字库和汉字库共处同一平台的问题的处理上有独到之处。

汉字、欧洲字母文字与中西思维方式的关系

本文提出并论证了汉字与西方字母文字的差异与中西思维方式的差异具有一致性。汉字起源的象形性在一定程度上决定了汉语语法直观和意合的特点。而西方字母文字 ,以英语为例 ,是对事物的抽象反映 ,其语法也不倾向于直观地描写客观世界 ,而是在描写事物的同时通过屈折变化、主从句的结构、介词词组等语法手段把对事物及事物间关系的分析表现出来。汉字和以英语为代表的欧洲字母文字与各自所服务的语言的语法一起分别促成了中西不同的思维方式。

浅谈古文字学在对外汉字教学中的益处和运用

从对外汉字教学的研究现状入手,探讨了古文字学在对外汉字教学中的应用,提出了运用古文字学于对外汉语教学实践有三大益处,并指出了运用古文字学于具体教学实践中应注意的几个问题。

也谈表意文字与词文字、语素文字的关系——兼与郑振峰先生商榷

本文旨在澄清汉字性质认识上的一些误区。汉字是表意体系的文字,包括词文字和语素文字。古代汉字是词文字,现代汉字是语素文字。把表意文字理解为"以形表意"的文字是一种误解,认为汉字中的"字"与拉丁文字中的"字母"不可比的观点是错误的。文字的性质取决于文字系统中的单个符号和语言单位的对应关系。

基于语素分析的原常用汉字字频下降探因

《现代汉语常用字表》和《通用规范汉字表》一级字表均收录3500个常用汉字,二表收录了103个不同的汉字,不同时代常用汉字收字的差异反映了语言生活的演变。103个原常用汉字的语素量、语素汉字的语法形类、构词能力、记音汉字构素方式在使用过程中不断变化。笔画繁难、异体替代、语素组合方式单一、适用域狭窄、与时代脱节、俚俗口语难登大雅之堂、理据难寻等因素是汉字字频下降的重要原因。

汉字、彝文、东巴文文字起源神话比较研究

汉字、彝文、东巴文都具有悠久的历史,都属于自源文字,它们之间既有共性,又有着各自鲜明的民族特征。通过对这3种文字起源神话的共性和个性的研究,不仅可以从文化人类学的角度揭示不同民族的先民在原始思维上的某些共同特点,更为客观而科学地认识这3种文字各自的起源问题,而且还可以为普通文字学意义上的自源文字的发生学理论提供积极的参考价值。

汉字为什么没有演变成为拼音文字

汉字没有演变成为拼音文字的原因是多方面的,仔细地研究考察起来,我发现它们是一个原因系统。但是在这个原因系统中,并不是所有的原因都同等的重要。简要地说来,原因系统中有主原因和次原因、近根原因的远根原因、共时原因和历时原因等诸种原因类别。这些原因我将专文论述,本文只着重指出,下述四个原因是汉字未发展成为拼音文字的关键性原因,它们是: 1.早期汉语塞音韵尾的失落和开音节字的增多; 2.无起首元音的形式; 3.起首辅音和复辅音的失落; 4.初民的文字改革(如苍颉造字、李斯统一文字等行为)。 下试作简要论述。 首先,汉语单词的发音形式多为单音节和开音节,例如,“来”(lái)、“吃”(chī)、“手”(shǒu)、“书”(shǖ)。在文字上的表现就是绝大多数是一音节一个字。但由于没有结尾辅音。

瓦当文字在汉字设计中的应用

在当今数字化和信息化时代,汉字的图形化已经成为现代汉字设计的发展趋势。然而在很多汉字设计作品不免过于注重图形的现代感,只流于表面的形式因素,而忽略了汉字作为中华文明传播载体的特殊功能和内涵。瓦当文字作为中国古代最重要的一种装饰文字形式,无疑为现代汉字的图形化设计提供了极为丰富和直观的传统素材,使得在对瓦当文字的研究中发现汉字设计的新思路成为可能。