有重点地反映汉字字音的历史发展

(一)从只注现代音到“三段注音法”《汉语大字典》的注音工作怎样进行?要不要反映几千年字音的历史演变?怎样反映?这些问题,我们不是一开始就明确的,编写人员的意见也很不一致。经过几年来多种形式的试验和实践,学习了兄弟字词典注音工作的经验,听取了有关的专业工作者的意见,根据现有的资料条件和领导规定完成初稿的时限,我们确定用“三段注音法”有重点地反映汉字字音的古今情况。即在楷书汉字字头下标注现代音、中古音和上古音韵部。

谈汉字字音的和化

谈汉字字音的和化辽宁警官高等专科学校王今知汉字源于黄河流域的中原，从这里传到神州大地的各个地区以及越南、朝鲜和日本。日本最初有自己的文字，在长期学习汉语汉字以后，日本人开始借用汉字书写自己的民族语言，借用的方法主要是：借用字（借音不借义），如（结实）...

从现代汉字字音看现代汉语语音的几个特点

字音研究帮助人们认识到现代汉语语音某些特点 :汉语变调现象可以分为调型音变和“一、七、八、不”一类单字音变 ;汉语音节的本质特点是“表意” ;

汉语字典古音标注的重大突破——评《汉字字音演变大字典》

汉字具有形音义三个方面，编纂汉语字典，这三方面缺一不可，此中尤其以汉字的读音标注问题最为复杂。综观近年来出版的汉语大字典或大词典或古音手册之类的著作，或不分段，即只有一个语音阶段；或虽分段，但是语音的标注要素不全；或只有汉字音韵地位标注，没有标注具体语音，均有缺感。例如：著名的《汉语大字典》注音分上古、中古、现代三段，但上古音只标韵部，不标声母，中古音以《广韵》为主，亦只用文字注明反切和音韵地位，没有标注构拟的中古音，不无缺憾。《辞源》注音只注中古音和现代音，缺上古音，同样缺乏标音。

用声类和韵类汉字教学汉字字音

关于汉字字音教学的方式方法,总的可区分为两类:一类是采用存在于汉字体系之外的一种语音符号体系进行教学(如“汉语拼音字母”),另一类是利用存在于汉字体系之内的一种语音符号体系亦即现成的固定下来的少量汉字进行教学。

《汉字字音演变大字典》出版

《汉字字音演变大字典》近期由江西教育出版社出版。该书系《汉字形音义演变大字典》中的一部，为国家“十五”规划重点图书、国家出版资金资助项目，由《汉字形音义演变大字典》编辑委员会编纂，中国社会科学院语言研究所林连通、郑张尚芳二位语言学家任总编，中国社会科学院原副院长江蓝生先生任名义总编。

汉字字音分类记忆法

汉字字音，除了一些比较特殊的字需要单独记忆外，有相当一部分字具有比较明显的特点。我们可以根据这些特点，进行分类记忆，把3500个常用、次常用汉字分成多音字、同音字、形近字、形声字等几个重要类别，把握特点，快速记忆。

字音汉字(母子码)输入法

为了克服汉字编码的重码问题和学习困难,我们发明了一种新的编码方案用于汉字输入,称之为母子码。这是一种同时克眼重码问题和学习困难矛盾的最佳方案之一。在UCDOS5.0汉字系统下实验证明是切实可行的,长期使用可实现快速盲打。

字音特点及其教学策略

从对外汉字教学角度看，现代汉字字音的特点是：字音、字形、字义关系复杂；字音是指称音；字音是整体认读的带声调的单音节；字音有丰富的聚合类。字音教学特别是对外汉字字音教学，应该实行以下策略：注意全面揭示字的音、形、义关系；克服单教指称音的倾向；突出“带调音节”概念；尽量以字音注字音。

汉字的性质与汉字教学

汉字教学的重要性不言而喻;但毋庸讳言,对汉字的认识还存在种种问题,甚至是错误。例如称赞汉字神奇,从字形上可以一望而知字义;感慨汉字字音优美,阴阳上去,抑扬顿挫。事实上,即便是古代的象形字,也很难从字形精准读出字义;而汉字有阴阳上去的读音,是因为汉语有声调,汉字记录汉语,自然就有了声调因素,这“功劳”不能算到汉字身上。

关于朝鲜语中的特殊的汉字词

朝鲜人使用汉字有着悠久的历史。朝鲜人究竟从那个年代开始使用汉字,其具体年代不好断定。但是我们根据文献记载可以肯定,朝鲜人使用汉字不迟于公元前后。纵观朝鲜汉字字音形成和发展的历史,我们便可以了解到:当初朝鲜人使用中国汉字的时候,

浅析视觉传达设计中的汉字之美

本文从汉字"意、音、形"的角度入手,以汉字的视角感知视觉传达,展现本土文化特有的写意魅力。

梳理 积累 练习——2010年高考字音、字形备考策略

一、分类梳理，集中记忆，分散滚动。重在积累 高考对汉字字音考查集中在六类易错字音上，即多音字、形声字、形近字、同音字、异读字、习惯性误读；而对字形的考查，音同形异字、音同形近字、音异形近字是热点；对成语中的关键字的考查是字音、字形命题共同关注的焦点。

做一回游戏达人，带学生玩中巩固——汉语拼音复习巩固形式游戏设计例谈

汉语拼音是认读汉字字音、学习普通话的工具，是低年级语文教学的一项重要任务。有些学生在学前班、幼儿园学习了一段时间的拼音，学生学完了拼音之后，要通过复习和整理来巩固。拼音复习如果只是反复让学生读声母韵母，拼音节，这种简单的“炒冷饭”，学生自然不感兴趣。

浅议小学拼音教学

汉语拼音是学习语言的基础．也是学习语言的重要工具。它是低年级语文教学的首要任务．它最能直接地体现语文学科的综合性。《语文课程标准》指出：拼音是学生认读汉字字音和学习普通话的工具，立足于用．起了一个“拐棍”作用。但拼音教学的内容对刚入学的小学生而言已失去了它原本的新鲜感．他们对拼音往往缺乏兴趣、学习困难。如何把多且枯燥的教学内容．通过适当的教学方法和手段．变得生动有趣．从而最大限度地激发学生学习兴趣呢？下面笔者就根据自己教学实践做进一步的探究．

试论我国古代语音研究的兴起

汉字基本上是一种表意的文字。中国古代的语言研究,有的研究字义训诂如《尔雅》,有的研究字形、字义如《说文解字》。在西汉以前,可以说还没有语音方面的研究。但是,字音、字形和字义是不可分割的,语言。