上海市汉字应用水平测试的统计与分析

本文对上海市2007-2015年间的汉字应用水平测试情况进行汇报和分析，发现自2014年开始实行新的汉字应用水平测试等级及测试大纲以后，受测对象具体入级结构有显著变化，历年标准化总分离散趋势变化明显；9年间测试标准化总分多呈为左偏平峰分布形态，与受测对象多属于高等以上受教育程度人群、同质性较高有关；测试的4个组成部分中，汉字书写题区分度最高，字音认读题难度最高。参测者的性别对汉字应用水平测试成绩有一定的影响，年龄最大、教育水平最高、职业与文字关系最密切的受测者，其测试成绩均表现出一定的特殊性。

汉字应用水平测试社会知晓度和需求度调查

文章采用问卷调查的方法,考察汉字应用水平测试在青年群体中的知晓度和需求度。调查结果显示:汉字应用水平测试的知晓度在50%左右波动,知晓途径以媒体信息和师长亲友等告知为主;大部分青年人认为自己的汉字应用水平处于一般及以下水平,自评情况与职业和学历有关;青年群体总体上对汉字应用水平测试持积极肯定的态度,有一半左右的人愿意参加汉字应用水平测试,性别和职业对需求度有一定影响。汉字应用水平测试的进一步推广可以从增加试点城市、加大宣传力度、均衡受测人员构成比例、激发测试内在动机等方面入手。

《汉字应用水平测试字表》(甲表)中的几个问题

最近,教育部、国家语委颁布了《汉字应用水平等级及测试大纲》,启动了对有关行业从业人员和各级各类学校学生等的汉字应用水平的测评工作。测试的具体内容是《汉字应用水平测试字表》,该字表分甲、乙、丙三个子表,甲表汉字是汉字应用的最基础部分,但有些内容不太符合测试字表研制的三个原则:规范性原则、应用性原则、系统性原则,如多音字各音的收录、轻声词的收录、异形词的选择倾向等。

汉字应用水平测试字音认读试题对比分析

字音认读试题是汉字应用水平测试试卷的重要组成部分。从首测到现在,字音认读试题在出现位置、题型等方面均有所调整。2012年和2015年本部分试题所有用字和测试字均未达到大纲规定的"7:2:1"的要求。2012年试题在难度和区分度方面较为合理,2015年略有欠缺,但这两年均有部分试题因难度和区分度低于理想值而需要修订。字音认读试题的难度和区分度主要受汉字字频、字表属性和读音特征等因素影响。

汉字应用水平测试信度和效度研究——以上海市2012和2015年测试为例

信度和效度是语言测试的两个重要指标。2012和2015年汉字应用水平测试卷面可以分别看作新大纲实施前后测试卷面的代表。通过计算,发现两年测试整卷克隆巴赫α系数均超过了0.9,各组成部分的信度系数也较好。对内容效度和结构效度的分析表明,这两年试卷的效度均处于较为理想的状态。继续提高该测试的信度和效度可以从扩大受测群体范围、提高评分者信度、细化大纲要求、丰富测试题型、加强题库建设、对测试结果进行定量分析等方面入手。

汉字应用水平测试书写试题难度及影响因素研究

汉字书写试题是汉字应用水平测试试卷的重要组成部分。从首测到现在,书写试题在出现位置、题型等方面有所调整。试题整体难度和区分度均比较理想,但有少数试题需要修改。其难度首先受汉字本身属性如字频、字表、形体和读音等特征的影响,其次受测试字出现语境是否高频、试题考察能力是否单一等因素影响。在确定各影响因素权重的基础上,设计的难度分析模型可以有效预测试题难度。

汉字应用水平测试中大学生受测群体的语言测试社会学调查

我国开展汉字应用水平测试已有十余年,其中大学生是参加测试的主要群体之一。对481名参加过汉字应用水平测试的大学生的调查结果表明,当前影响测试参与度的最主要原因是元语言动机和组织机构的影响,工具动机不明显。测试的社会作用还比较有限,在如何发挥作用的问题上存在较大争议。互联网时代,大学生作为成年的中高级水平母语使用者对测试服务有多元化需求,了解和呼应这种需求,有助于进一步推进汉字应用水平测试,拓宽弘扬汉字文化的途径。

汉字应用水平测试试卷用字报告

对以汉字的形、音、义和综合运用为考查内容的汉字应用水平测试来说,统计并分析其真题试卷的用字情况非常重要。2014年是测试新旧大纲的分界线,新大纲实行后,测试表现出较强的去语境化的趋势,卷面总字次和总字种数量大为减少,高频用字和测试范围有所变化,测试字的字表属性更接近大纲标准。细化大纲要求并探索更多新题型,加强对历年真题卷基础信息的统计工作,建立汉字测试题库,有助于促进测试朝规范化、科学化的方向发展。

基于汉字应用水平测试的少数民族群体汉字能力调查

汉字应用水平测试对汉字能力的静态层面和动态层面均有所涉及,能较为准确地反映受测者的汉字能力。少数民族群体的测试等级以三级和二级为主,其汉字应用水平显著低于汉族对应群体。性别、职业、学历、民族等因素均对受测对象的测试成绩产生影响。加大汉字应用水平测试的推广力度,重视学校的阵地作用和语言景观的教育功能,激发少数民族群体的汉字自豪感,可以有效提高少数民族群体的汉字能力。

从汉字应用水平测试反观小学语文教育中应注意的几个问题

汉字应用水平测试中的四大模块所涉及的内容绝大多数都是在小学阶段学习完成的。从测试中呈现的问题来看,小学语文教育中有几大问题特别需要关注:一是小学语文教师的汉语语音水平亟待提高;二是语文教师要充分意识到自己在书写方面的示范作用;三是在语文学习的过程中,尤其是对于汉字的学习,学生必须有适当的书写练习的时间;四是在打好汉字书写基础的前提下,加强小学生阅读能力的培养,提高学生运用汉字的水平。

汉字应用水平测试后受测者汉字态度调查——以上海市中小学教师为对象

文章以上海市中小学教师群体为调查对象,就汉字应用水平测试后受测者的汉字态度展开调查。调查显示,汉字应用水平测试能比较准确地反映受测者的汉字应用水平,提高受测者的汉字能力,对受测者的汉字使用行为、意识和情感有一定的影响,测试最好分层逐步推广。不同性别、年龄、岗位、学历对受测者汉字态度的不同方面有一定的影响。汉字应用水平测试的效应有一定的时效性,仅靠一次测试不能长期地影响受测者的汉字态度,国民汉字规范意识和能力的提高需要多途径并举。

汉字应用水平测试题库建设及应用

汉字应用水平测试题库建设要坚持全面性、均衡性、开放性和自动拼卷四原则。标注了各种属性的素材库是题库建设的基础,利用程序可以从素材库中生成不同类型的试题形成题库,根据题库可以进一步生成标准样式的模拟试卷。题库可以直接服务于汉字应用水平测试命题工作,可供日常练习,对实现计算机自适应测试和中小学汉字分级测试亦有积极作用。

汉字应用水平测试字形辨误试题对比研究

字形辨误试题是汉字应用水平测试试卷的一个重要组成部分。从首测到现在,字形辨误试题在题量和题干形式方面均有所调整。对比2012和2015年试卷本部分用字情况,发现2015年本部分总字次和总字种数量均远远低于2012年,两个年度所用汉字的字表属性与大纲规定的"7:2:1"的要求尚有距离,在试题的难度和区分度也均略有欠缺;不同题型和不同题干形式的试题在难度和区分度方面有较明显的差异。字形辨误试题难度和区分度主要受高频同音字、含有相同语素的同音词或近音词、含有共同部件的形近字、异体字等因素的影响。

汉字应用水平测试初探

继1994年10月,教育部、国家语言文字工作委员会推出普通话测试之后,2007年2月,教育部、国家语言文字工作委员会又推出汉字应用水平测试。旨在贯彻执行《中华人民共和国国家通用语言文字法》,加强我国国民的语言文字规范意识,提高国家通用语言文字的应用水平,弘扬中华民族文化。

河北省汉字应用水平测试信度和效度分析

信度和效度是评价语言测试的两个重要指标。河北省2007年组织实施的汉字应用水平测试信度系数较为理想,测试是稳定的、可靠的;有较好的难度系数和区分度,测试是有效的。

汉字应用水平测试中大学生常见错误分析与培训策略研究

随着汉字应用水平测试工作的不断推进,大学生已成为汉字应用水平测试的主要群体。以上海历年大学生答题情况为研究对象,对测试中大学生常见错误进行梳理、分析,旨在为汉字应用水平测试培训工作的进一步完善提出一些意见、建议。

汉字应用水平测试教学刍议

立足汉字应用水平测试的教学实践,结合有关理论方法,探究与此相关的教学师资、内容、目标、方法等诸多问题,在教学的策略上提出树立形音义的整体观、利用汉字表意的特点、在理解的基础上记忆、从文化的角度学习汉字、重视书写等五个方面的建议,在一定程度上探索和总结汉字应用水平测试教学的方法与规律。

基于二维码的HZC管理系统服务器的设计与实现

汉字应用水平测试(HZC)是教育部、国家语委组织实施的一项语言类标准化水平测试,于2007年在河北、天津、上海展开第一次试点工作之后,2009年在全国13个省市进行了试点。根据HZC的特点,教育部决定开发一套用于HZC的管理系统,并首先在上海地区进行试用。本文阐述了HZC管理系统四个子系统服务器端的设计,并重点论述了将考生信息生成二维码的过程以及利用JFreeChart生成统计图的机制。

同源通用异形词考辨

现代汉语中存在一千多个异形词,国家语委异形词整理表收录了338组异形词,还有相当一部分异形词在社会上被广泛使用,具有生命力,这同时也给汉字规范应用带来了困扰。从同源通用的角度探究异形词字形与词义之间的理据,追源溯流,说明异形词之间的关系,可以为厘定汉字应用水平测试制卷范围提供参考,为汉字规范应用培训工作提供理论依据。

常用汉字中形声字形符的功能及其演变

形声字在漫长的使用过程中,发生了形变、字用转移、语音演变等变化,形符示意功能弱化甚至丧失。我们以常用汉字中的形声字为对象,从形符字形的省改变异、简化、文字的借用或转用、字义的演变等方面阐析部分形符示意功能弱化甚至丧失的原因,试图为汉字规范应用及测试培训提供有益参考。