汉字理论与汉字发展研究之扛鼎力作——评《古汉字发展论》

关于汉字理论与汉字发展的研究，一直就是汉字研究领域的重要课题，同时也是最为基础的工作。近代以来，随着甲骨文、金文以及战国文字等古文字材料的不断出土，出现了以唐兰、裘锡圭、姚孝遂、林沄和黄德宽等先生为代表的一批著名学者，他们依据地下出土的古文字新材料，对汉字的起源、性质、构造、

谈书法理论对汉字理论的继承及得失

书法理论与汉字理论关系密切,以往众多的书法理论继承了汉字发生论的“仓颉造字说”是有历史渊源的,这种继承也揭示了书法的“法自然”的本质。书法理论对汉字形体论的继承有得有失,汉字也正是在不断的“规范—变化—再规范—再变化”循环中演变发展起来的。

汉语言专业国际学生汉字理论课教学设计

汉字理论课在教学设计方面的改革,是建立在对教学大纲的分析和反思之上的,充分考虑了“汉语言”专业的培养目标和第二语言学习者的认知基础、语言水平,具有“目标清晰、理论简明、学练结合、注重评价”的特色。这不仅有助于提升国际学生对汉字理论课的重视程度和学习兴趣,而且有益于专业内其他各类课程的学习,对实现专业培养目标大有裨益。

近十年来汉字理论研究的新进展

汉字是世界上唯一未曾中断使用而延续至今的文字符号。由于古文字资料被大量发现和研究者研究视野的进一步开阔，汉字理论研究有所突破，近十年来，产生了一批高水平的文字理论研究成果，本文将从四个方面进行综述：汉字起源、汉字性质、汉字结构或构形方式、汉字发展演变规律。文字起源涉及《说文》观点、时间、地域等；汉字性质涉及“三方面”说、“两方面”说、构意文字说等；汉字结构或构型方式涉及了裘锡圭、刘钊等人的观点；汉字发展演变规律涉及了字体形态、讹变与讹混等。

汉字理论在小学汉字教学中的运用——评《汉字的三维属性与汉字教学》

当前,小学汉字教学效果不甚理想,其原因一方面在于小学生汉字书写能力弱、认读水平低;另一方面教师存在着一定的汉字理论缺失问题。由李运富、张素凤、李香平著,广西教育出版社于2021年出版的《汉字的三维属性与汉字教学》一书,针对当前汉字教学缺乏系统性的问题,提出运用汉字“三维属性”的理论,从汉字的形体、结构、职用三个维度,科学考察汉字的属性,形成能够指导汉字教学的科学汉字观,为汉字教学提供理论参考。

汉字理论研究的重要进展：字用研究——读《古汉字发展论》

文字与语言是两个既独立又相互影响的系统，两者关系错综复杂。一般的文字学论著将文字的发展演变仅仅限定在形体、结构的发展演变上，而对语言系统给予文字的巨大影响作用关注较少。这无疑是不全面、不深刻的，也不能更深层次的揭示文字构形发展的本质规律。事实上，文字的构形与文字的运用是密切相关的。例如古汉字数据中普遍存在的“同声通假”现象，实质上是形声结构处于蓬勃发展阶段的产物，仅仅以传统的文字通假理论难以作出全面合理解释。

第二届汉字理论与汉字史专题研讨会·青年学者论坛(2020)顺利召开

2020年7月18-19日,第二届汉字理论与汉字史专题研讨会·青年学者论坛(2020)以线下和线上相结合的形式顺利召开。会议由国家语委科研机构汉字文明传承传播与教育研究中心、郑州大学文学院主办,来自全国各高校的28位青年学者提交并报告了论文,中心及有关单位的师生约300人通过腾讯会议平台及直播间旁听了会议。

论记号字在汉字学中的定位及其理论意义

记号字很早就被认识到,但在汉字中的位置以及对于汉字研究的影响没有得到充分重视。汉字系统中记号字与表意字、表音字、意音字是其基本类型。记号字是贯穿汉字发展始终的文字类型,在汉字发展中不断强化,逐渐居于主流地位。汉字正字呈现出表意字与表音字为主、形声字为主、记号字与形声字为主三个不同的发展阶段。汉字研究,既可以是源头追溯,探讨构形理据与所蕴含文化,也可以探讨汉字在应用过程中不断演变的过程和结果。大部分记号字和以记号字为主的表意字系统的形成,是汉字应用所产生的结果。记号字排除在“基本类型”之外,一旦离开文字“本来的构造”,变化了的文字就难以分析,尤其是距离“本来构造”很远的现代汉字几乎不能分析,不得不把文字学或汉字学与现代汉字割裂开来,这样一来,文字学或汉字学对于文字应用来说容易成为“无用之学”,现代汉字学也成了“无源之学”。充分认识记号字,摆正其在汉字学中的位置,对于汉字理论建设、汉字阐释、古文字考释、汉字教学都具有重要价值。

国际中文教师汉字知识调查研究--以汉字构形理论为例

国际中文教师对汉字知识的掌握必然会影响到对外汉字教学的质量,但目前很少有研究关注当前国际中文教师汉字知识的掌握情况。研究结合陆俭明、马真(2016)在《汉语教师应有的素质与基本功》中针对国际中文教师提出的汉字知识要求,从《汉语国际教育用音节汉字词汇等级划分》所定的一级900个汉字中选取了30个汉字,涉及3个象形字、2个指事字、6个会意字和19个形声字,以问卷的形式调查了当前任职于多个高校的132名国际中文教师对汉字构形理论的掌握情况。统计结果显示所抽取的30个汉字的构形理论分析平均正确率为60.85%,同时,发现国际中文教师对于不同类别的汉字构形理论的掌握情况不同,象形字的正确率最高,为85.10%,指事字的正确率最低,为43.19%。最后,结合调查结果和问卷中收集到的相关意见和建议,深入了解了当前国际中文教师汉字知识的掌握情况,并根据发现的问题为国际中文教师的汉字知识培养提出了建议。

从科学汉字理论与教育研究看民主参与精神

现在国内有人提倡民主参与精神，而长期以来，特别是在我国语言文字学界就一直有人在坚持民主参与精神。例如：

20世纪汉字结构类型理论的新发展——以“三书说”和“新六书说”为例

本文以唐兰、陈梦家、裘锡圭先生的“三书说”和詹鄞鑫先生的“新六书说”为例论述 2 0世纪汉字结构类型理论的新发展 ,认为 2 0世纪汉字结构类型理论的研究体现了后出转精的态势 ,既有继承又有创新 ,逻辑更加严密 ,系统性更强 ,理论色彩更加浓厚 ,同时也提高了汉字结构理论在分析汉字中的解释功能和实用价值 ,为汉字结构理论的进一步完善奠定了良好的基础。

汉字学理论在识字教学中的应用

运用汉字学理论分析探讨了古代识字教学的可借鉴之处,同时根据现代汉语、汉字特点,对当前识字教学问题进行了研究和探索,并提出具体的方案和措施。

论汉字学理论建设与汉字教学

汉字教学有着悠久的历史传统,也积累了很多有益的经验。但从20世纪以来,这一传统受到冲击,汉字教学在相当长的时间里一直处于低效率之中。汉字教学的成功与否关系到文化与教育的普及问题,汉字识字教学的不足有多方面的原因,其中一个重要方面是汉字学本体理论建设问题。20世纪90年代以来,汉字学理论研究有了进展,这对汉字教学必将起到重要的指导作用。

《说文》六书体系对汉字学理论的奠基意义

从严格的汉字学理论的定义考察,许慎《说文》六书理论体系对汉字学理论具有奠基意义。因为《说文》第一次给六书以明确定义,首次将六书理论贯彻全书进行字例分析;宋元明对《说文》六书理论进行了别样的发展;有清《说文》六书理论达于巅峰;六书理论亦为近代语源学、古文字学之奠基;《说文》六书理论亦有因未有详论或未及详备而产生的问题,譬如六书相兼问题,然亦可见其借鉴作用。总之,《说文》六书体系对汉字学理论的奠基意义不容置疑。

20世纪90年代汉字结构理论述评

20世纪90年代以来的汉字结构理论,即詹鄞鑫、苏培成的"新六书"理论;张玉金的"六种汉字结构类型"理论;王宁的"十一种汉字构形"理论,同中有异,异中有同。可以在此基础上提出相关的研究建议。

“汉字全息理论”质疑

“汉字全息”理论令人质疑 ,其理由有四 :( 1)随意把许多形声字当作会意字解释 ,望文生义 ;( 2 )把现代人的观点强加于古代造字者的头脑 ,牵强附会 ;( 3)没有认准字型 ,妄加解释 ,贻人笑柄 ;( 4)本意已经解释清楚 ,还要外加信息 ,画蛇添足。

利用汉字构形理论分析小篆构形模式

本文对汉字构形理论进行了简要说明,并利用构形学理论分析小篆构形模式,进一步证明了汉字构形理论在文字学史上的意义。

试论汉字构形理论在文字教学中的应用

文字教学是语文教学中的一项重要任务，传统的文字教学几乎都是死记硬背模式，在教学中利用汉字构形理论，可以增加学习兴趣，减轻学生负担，还可以渗透文化元素，让学生体会中华文化的魅力。

汉字类型理论研究略论——从“六书说”、“三书说”到“新六书说”

随着文字研究的深入,对汉字结构类型的分析也在不断地发展和完善。从传统"六书说"到"三书说",再到"新六书说"以及其他诸家理论,学者们从不同的角度对汉字进行分析,力图用新的理论框架来概括汉字的类型,争取做到逻辑更严密、系统性更强。文章拟选取以下几个代表性观点:"六书说",唐兰、陈梦家、裘锡圭等的"三书说"以及詹鄞鑫的"新六书说",通过分别评述各家理论的内容,来分析这几种理论的分类标准及其不足。

汉字构造理论在小学识字教学中的应用

中国梦,汉字情。写中国字,做中国人,圆中国梦。汉字不仅仅是一种文字符号,更是民族文化的象征。每一个汉字都是经过多次演变而来,并且有规律可循,蕴含了先人的无限智慧。小学识字教学重在奠定基础,不仅仅是知识基础,更是方法和能力的基础,教师应教会学生更多的识字方法。利用汉字的构造理论开展识字教学活动,能有效提高识字教学效率,值得教师深入研究。本文举例分析了汉字构造理论在小学识字教学中的应用价值,提出了一些实践教学的策略。