中高级学习者汉字认读偏误分类及成因研究

认读汉字是学习汉语的必备技能之一。学习者产生的汉字认读偏误各式各样,主要可以分为以下六类:跟字形有关的形近偏误、跟形声字有关的形声旁偏误、跟字词意义有关的近义偏误、跟组词有关的预测偏误、跟字序有关的顺序偏误、由多音字引起的多音字偏误。偏误成因较为复杂,除了正字法方面的影响,记忆策略和认读策略也是不可忽视的原因。

“多维输入—互动输出”汉字认读模式在初级口语教学中的运用

本文针对初级口语课堂汉字教学,主张只认读不书写,在教学实践的基础上提出"多维输入—互动输出"汉字认读模式,并着重介绍了实现这一模式的两种主要教学方法:在凸显汉字整体特征以及形体结构特点的多种形式的游戏中认读汉字本身;将汉字放入常用词、常用句、常见语篇中,培养学生的字感、词感、句感和语篇感,最终实现学生汉字认读自动化。

香港小学生汉字认读能力的实证研究

本文以标准化中文识字量表为工具,测量了香港小学一至六年级1456名学生认读繁体汉字的能力。结果显示,香港小学生在识字量表上的平均得分依年级而稳步递增。其中,一至四年级是认读能力快速增长的关键阶段,四年级以后增长斜率有所下降。研究还发现,男女生之间的认读能力发展趋势相近,但女生的认读水平在二年级和六年级要显著高于男生。与台湾地区相比,两地发展趋势相近。整体说来,该研究揭示了香港小学生汉字认读能力的发展特点,对香港地区识字教学有一定的启示。

中级阶段留学生汉字认读偏误调查及教学对策研究

文章运用随堂调查与访谈相结合的方式,对新疆主要高校的中级阶段留学生的汉字认读偏误进行了调查,发现了中级阶段汉字认读偏误的五种类型及其原因,针对五种偏误类型,分别提出了相应的教学对策。

立足课本夯实基础,遵循规律从容应对——例谈如何做好中考“汉字认读和书写”题

近两年，中考对汉字的考查已经常态化，并逐渐向多样化、灵活化的方向发展，呈现出百花齐放的局面。比如，既有传统的基本题型——根据拼音写字、字形纠错、字义解释等，而且还出现了各种各样的主观题——这些主观题大多是先提供一个语境——或是一段诗词，

少数民族学生汉字认读偏误调查分析

汉字学习是少数民族学生学习汉语时的一大难题,其中汉字认读产生的偏误是一个突出的问题,但相关研究较少。本文调查分析少数民族学生汉字认读偏误的类型、归因以及相应的教学对策,以期对少数民族学生学习汉字提供一些有益的帮助。

基于加强汉字认读的初级汉语综合课教学设计

汉字教学在对外汉语教学中的重要性毋庸置疑,但初级汉语教学中存在一些影响汉字认读教学的因素。本文从生词教学和课文教学两个方面,探讨在不影响"听说"技能训练的前提下,加强汉字认读教学的初级汉语综合课的教学设计,其特点是:拼音汉字分离、多读。

《汉字认读助学手册》出版

北京语言大学鲁健骥教授编著的《汉字认读助学手册》(ISBN 978-7-5619-5269-6)已于2018年11月由北京语言大学出版社出版。全书共收录3600余字,全面涵盖了对外汉语教学相关权威大纲和标准中的汉字。内容包括两大分类、十项列表。独体字部分包括:象形独体字表、指事独体字表、会意独体字表、其他独体字表;合体字部分包括:形声合体字表(1)(按声旁的汉语拼音顺序排列)形声合体字表(2)(按形旁的笔画数多少排列)象形合体字表、指事合体字表、会意合体字表、其他合体字表。全书还附有“怎样用部首查字、汉字部首表、汉字归部表”等内容。

科学认读 开发记忆潜能——在汉字认读中培养幼儿优秀的记忆心态

认读汉字离不开记忆,记忆力的发挥直接影响认读的效果.在认读活动中,只有具备优秀的记忆心态,记忆能力才会得到充分发挥,从而获得较好的认读效果.

汉字认读易错剖析

汉字认读是各地中考必考题型之一，虽然各考区在考查形式上不尽相同，但其主要考查内容不外如下两类：（1）字形（汉字辨形或根据拼音写汉字）：（2）字音（汉字辨音或给加点的汉字注音）。

语文教学中的汉字认读与中医文化意识培养

课堂教学中通过汉字认读培养中医文化意识非常重要。本文通过五情（喜、悲、恐、思、怒）的汉字解释，阐述了汉字构造和中医理论的关系，让学生体会汉字构造的智慧并对自己的身体和情绪等形成正确的认知，这对于培养传统文化意识和促进心智开发等具有一定积极作用。

论汉字认读与文化符号意识培养

世界上各个民族的文字都凝结着一定的文化信息,而汉字中蕴涵的文化信息是其他文字无法比拟的。本文对汉字认读与文化符号意识培养的关系进行分析,并列举一些课堂教学的案例作为经验事实,认为应该着力通过多样化方式强化汉字认读教学中的文化符号意识培养。

《汉字认读助学手册》出版

北京语言大学鲁健骥教授编著的《汉字认读助学手册》已于2018年11月由北京语言大学出版社出欣。至书开収录3600余字,全面涵盖了对外汉语教学相关权威大纲和标准中的汉字。

汉字认读与艺术情趣培养问题探索

汉字认读对艺术情趣培养具有显著的推动作用。本文初步分析了汉字中的艺术形象类别，讨论了通过汉字认读提升艺术情趣的必要性和可行性，并结合课堂教学实践提出了一些强化学生艺术情趣的具体方法。

欧美韩日学生汉字认读与书写习得研究

本文采用注音、听写、选择填空等实验方法,对欧美韩国日本的89名学生的汉字认读与书写习得情况进行了调查,旨在考察不同文字背景对汉字学习的影响。结果显示:(1)欧美学生的汉字认读(声韵拼合)不如韩国学生;(2)与声韵拼合成绩相比,所有被试的声调成绩都不好,且不随汉语水平的提高而改善;(3)欧美学生的汉字书写在初级阶段劣势明显,而中级阶段进步显著;(4)欧美、韩国学生字形书写错误突出,日本学生音近字错误较多;(5)欧美初级组的汉字认读与书写成绩存在显著关联性。

汉字认读在汉语二语者入学分班测试中的应用——建构简易汉语能力鉴别指标的实证研究

本研究基于阅读理论模型,从汉字认读的角度探讨如何对汉语二语学习者进行高效诊断与水平区分。研究连续两个学期从中山大学国际汉语系进修班收集259名新生入学分班测试数据,建构了6项分班指标,以学生入学分级水平、九周后的期中成绩(研究一)和HSK成绩(研究二)为效标,通过相关分析、回归模型筛选出可以鉴别学生汉语能力的简易指标,以便对汉语二语入学分班测试流程进行简化和规范化。测试结果显示,听力、阅读、书写分别是有效预测初级、中级、高级阶段学生汉语能力的重要指标;一分钟汉字认读测试可应用于口试环节,协助考官初步诊断学生汉语水平,并推荐学生参加相应级别的笔试。新分班流程不仅节约了测试时间成本,也在一定程度上提高了入学分班测试的准确性。

留学生汉字教学“多认读,少书写”研究回顾

汉字的认读与书写是留学生学习汉语时的一大难题。认读与书写是不同的汉字能力，二者的脑加工机制、难度和作用均不相同。书写应在认读之后。多认读、少书写的要求在小学识字教学阶段已经成为共识。初级阶段留学生的汉字教学体现先认后写、多认少写的要求有助于留学生减少汉字学习的负担，从而更为合理地分配精力。

中重度弱智学生汉字认读能力研究

上海市长宁区辅读学校的“实用语文”是为中重度弱智学生编写的一套校本语文教材。此研究通过汉字认读测试对“实用语文”所选汉字的适切性做了评估。结果表明“实用语文”教材所选394个汉字对长宁区辅读学校5 0 %的中度弱智学生和5 0 %的重度弱智学生是适合的。研究的实践观察也表明直接影响中重度弱智学生汉字学习的是学生记忆力及注意力的表现,符合银春铭、丑荣之两位学者的相关论述。

构建儿童认读汉字的生态环境

语文学习是个体发展和民族发展的基础,认读汉字是语文学习需要跨越的一道关隘。有了学习化的外部环境,儿童认读汉字就会化难为易,要利用、开发和优化儿童认读汉字的生态环境。

《汉字认读助学手册》出版

鲁健骥教授编著的《汉字认读助学手册》已于2018年11月由北京语言大学出版社出版。全书共收录3600余字,全面涵盖了对外汉语教学相关权威大纲和标准中的汉字。内容包括两大分类、十项列表。独体字部分包括:象形独体字表、指事独体字表、会意独体字表、其他独体字表;合体字部分包括:形声合体字表(1)(按声旁的汉语拼音顺序排列)、形声合体字表(2)(按形旁的笔画数多少排列)、象形合体字表、指事合体字表、会意合体字表、其他合体字表。