民族地区汉族教师的跨文化适应个案研究

跨文化适应是指来自不同文化背景的社会成员在进入陌生的文化环境之后对新文化的适应。随着民族融合的不断推进,越来越多的汉族教师到民族地区学校任教。由于汉族教师的自身文化与民族地区的当地文化存在一定的差异性,汉族教师在专业发展过程中的适应问题也日渐突出。在西藏D县E中学,对三位汉族教师的文化适应进行了个案研究。汉族教师的文化适应问题主要体现在社会环境、心理适应、专业适应三个方面,影响汉族教师的专业适应因素来自语言、个体应对方式、对当地文化的认知方面,改进汉族教师的文化适应可以从教师教育中的多元文化以及跨文化技能的教育、培训,汉族教师自身的努力以及建立汉族教师的文化适应与心理适应援助体系入手。

朝鲜族教师和汉族教师在韩国语教育事业中的角色定位

论文主要分析了国内韩国语教师队伍状况,及朝汉教师在韩国语教育事业中的优劣势。根据高校韩国教师队伍结构、教育经历、语言习得特点、个性特点等因素,朝汉教师适合展开朝汉教师合作教学团队模式。通过这种教学合作团队模式,可以使朝汉教师各显其能,取长补短,易于构建优质课堂。

少数民族地区汉族教师生存状态的个案调查——以喀什地区为例

新疆喀什地区汉族教师生存面临严峻挑战,通过问卷调查发现存在语言交流不便,工作条件不理想,教师流动性大等问题。面对此种现象,要留住汉族教师应从以下几方面着手:鼓励教师做好职业生涯规划;提供有力的生存保障;关注家庭生活,注要感情与政策的结合;重视专业发展,提升幸福感等。

拉萨市中学汉族教师职业责任心的倾向调查

汉族教师为民族地区教育的发展做出了历史性的贡献,是民族地区社会、经济和文化事业发展的一支重要推动力量,是密切藏汉关系、联系藏汉文化、形成中华民族共同体的强有力纽带。但是,由于种种原因,一部分教师包括汉族教师,责任心不强且不安心本职工作。这种状况既不利于教育质量的提高,又会对民族团结造成一定影响。经过访谈与问卷调查后分析认为:在提高教学质量和对学生进行思想教育上,汉族教师有责任心强的一面,但在协调学校与社会和家庭的关系方面、在参与学校管理方面、在学习教育理论方面的责任心相对较弱。

汉族教师在朝鲜族学校的英语教学

由于历史原因,少数民族朝鲜族学校的英语教师多为汉族,这必然使其英语教学带有自己的特点。我们必须针对其特点,努力提升专业知识,兼修朝语,博采众长,立体沟通,胸怀爱心、恒心、耐心,精讲多练,尽量英语授课,资源共享,教学有法,教无定法。

汉族教师在藏文班教学中应注意的几个问题

汉族教师在汉文班和藏文班教学方法不一样，如果把在汉文班的教学方法原封不动地用到藏文班中，就会出现问题。轻则学生不喜欢你的课，重则会出现矛盾，导致师生关系的紧张与不和谐，直接影响教育教学质量。究其原因，笔者认为一些汉族教师违背了民族教育的特殊性原则和因材施教的原则。本人从事藏文班教学工作多年，现就汉族教师在藏文班教学中应注意的几个问题谈一些认识和体会，与诸位同行共勉。

从马斯洛需要层次理论看南疆高校汉族教师的职业倦怠

文章结合马斯洛的需要层次理论分析南疆高校汉族教师的职业倦怠。每一个行业都会出现职业倦怠的现象,但每一个行业产生职业倦怠的因素尽不相同。高效教师,面对与众不同的工作对象,繁重的科研压力,生活因素,社会交往,教师本身的因素等,职业倦怠随之而来。文章着重分析南疆高校汉族教师职业倦怠产生的因素,以及应对策略。

汉族教师与民族小学生和谐师生关系构建研究——基于对重庆精一民族小学的调查

和谐的师生关系有利于提高民族小学的教育质量,有利于小学生适应民族小学的环境和形成良好的人格品质及学习习惯。然而,由于民族小学中汉族教师与少数民族小学生的文化背景、生活环境等方面的差异,存在一些阻碍和谐的师生关系构建的因素。以重庆精一民族小学为例,运用调查问卷的方法了解少数民族小学生对师生关系状况的评价,并通过对汉族教师的访谈,调查了影响汉族教师与少数民族小学生和谐师生关系构建的阻碍因素,并提出了构建和谐师生关系的策略和建议。

西藏农牧区汉族英语教师教学探析——以隆子县中学为例

西藏农牧区有着独特的地域环境,民族文化背景和生活环境。对于在西藏农牧区中学任教的汉族英语教师来说,全面贯彻党的教育方针,实现中学英语素质教育的目标及要求面临着巨大的压力和困难。文章以西藏隆子县中学为例,在分析汉族英语教师教学中面临的问题和困难的基础上,探讨如何构建一个适宜的英语教学机制,以助西藏农牧区中学英语素质教育目标及要求的实现。

喀什市汉族双语教师生存状态研究

汉族双语教师是喀什市双语教师队伍的重要组成部分,在当地双语教育发展中发挥着不可忽视的作用。汉族双语教师的生存状态直接影响着其自身生活质量及教育教学工作,深入了解汉族双语教师的生活和工作状况不仅是改善其生存状态的前提条件,也是进一步提高喀什市双语教育质量的现实要求。本文以跨文化适应、职业压力和社会支持作为出发点,分析汉族双语教师的生存状态,发现其中存在的问题,最后提出相应的建议和对策。

西北贫困县教师民族结构特征与趋向研究——基于H县的调查

通过对西北地区H县基础教育阶段教师民族结构的调查统计、origin工具制图及其变迁特征分析发现,受地区政治、经济、文化习俗及教育自身等因素影响,60多年来,西部农村贫困地区汉族教师数量基本呈现比较稳定的增长状态,少数民族教师由无到有也呈现递增状况。中小学汉族教师比例呈减少轨迹,少数民族教师比例呈快速增长特征,但中小学少数民族教师在中小学的教师比例并未达到其少数民族人口在当地的人口比例。为有效促进西部农村贫困地区教师民族结构合理化发展,需要依据当地人口的民族比例结构从多个维度进行综合治理。

“艾老师”的民族情怀

在一师阿拉尔职业技术学校,有一位来自浙江的援疆汉族教师,却化名为"艾力",维吾尔族学生亲切地称呼他"艾老师",这又有一段怎样的传奇经历呢?郑文兵,一个典型的江浙汉子,他心系新疆,从东海之滨来到大西北新疆,地域的差异、民族风情的差异、语言沟通交流的差异。

四进藏区,触碰教育改革的果实

第一次进藏,初相识2012年10月,我有幸参加了福建省教育厅组织的名师讲学团,到西藏林芝送培送教,开启了我的援藏之旅。林芝,藏语意思为'太阳的宝座',位于西藏东南部,风光秀丽,被誉为'西藏的江南'。我们来不及欣赏蓝天丽日下的藏区秋色,顾不上初上高原的各种不适,一下飞机直奔活动现场——位于八一镇的林芝第一小学。