从HSK到民族汉考——民族汉考刍议

本文分析了少数民族汉语教学存在的问题 ,在少数民族汉语教育中引进HSK所取得的成绩以及HSK对少数民族的不适应性 ,阐明了研制民族汉考的重要意义 ,并对研制民族汉考的一些问题提出了自己的看法。

民族汉考引导下的预科汉语写作任务型教学模式

文章尝试以高校预科汉语写作课教学为例,倡导教师主导教学与学生自主学习有效结合,以构建一套以任务型教学为理论依据的汉语写作教学模式。

“民族汉考”与双语教学

在少数民族双语教学中,汉语水平的考查具有非常重要的地位,发挥着关键的作用。中国少数民族汉语水平等级考试（MHK）是一个科学的汉语水平评价工具,可以比较客观、准确、全面地反映学生的实际汉语水平,检验汉语教学取得的成绩和存在的问题,考查学生的学习效果。MHK的推行使我们明确了汉语教学必须以提高学生的实际汉语应用能力为目标。

“民族汉考”与延边朝鲜族学生的汉语教学

中国少数民族汉语水平等级考试(以下简称为民族汉考,MHK)是专门测试母语非汉语的中国少数民族考生的国家级标准化考试,是在吸收了汉语水平考试(以下称为HSK)优点的基础上制定的。本文通过延边地区民族汉考的分析,探讨了汉语教学的新需要。

新疆民族汉考实践探索

民族汉考这种新型测试即将在新疆地区代替HSK,成为测试少数民族学生汉语水平的标准化考试。由于该种考试题型与HSK有较大差异,在平时的教学实践中需要针对出现的问题进行分析并提出解决措施。为培养听说读写全面发展的新型汉语人才,对民族汉考训练的实践探索,改革少数民族汉语教学是时代的要求和需要。

“民族汉考(MHK)”口语测试探讨

“民族汉考 (MHK)”在吸收了HSK优点的基础上 ,增加了HSK初中等考试中没有包含的对写作和口语的测试。口语教学一直是高校汉语教学中最薄弱的环节 ,为培养听说读写全面发展的新型汉语人才 ,探讨口语测试理论及方法 ,使口语测试能科学公正地测试学生的口语交际能力 ,改革少数民族汉语教学是时代的要求和需要。

民族汉考背景下的自主阅读策略探究

文章对原来的HSK与现在的MHK试卷从阅读题型、字数、备选答案以及文章特点做了较为全面的解析,并对文章体裁做了剖析,且针对阅读从两方面阐述了阅读技巧,旨在切实提高民族学生的阅读能力水平。希望能从理论上和实践中对教育工作者和应试者提供借鉴和有益的帮助。

民族汉考三级分界标准的探索与分析

中国少数民族汉语水平等级考试 (以下简称民族汉考 ,MHK)是专门测试母语非汉语的中国少数民族考生汉语水平的国家级标准化考试。对测试而言 ,分界标准是必不可少的指标。但如何确立这个标准 ,就是一个急待解决的问题。在比较了诸多分界标准的方法之后 ,本研究采用安哥夫方法试图对民族汉考 (三级 )的分界标准的确定问题做一初步探索。

试论民族汉考(MHK三级)口语测试的应试策略

自MHK(三级)等级考试实行以来,口语部分得分一直是限制考生取得等级证书的瓶颈。本文通过分析口语得分低的原因,总结出口语考试的应试策略,以期帮助学生提高口语部分得分,提高汉语教学的质量。

民族汉考(MHK)听力应试技巧

文章通过解析少数民族汉语水平考试(MHK)四级听力理解部分模拟试题,为各族考生提供有效的听力应试技巧,解决考生参加MHK四级听力理解测试的过级率低的问题。

民族汉考背景下的汉语教学研究——以延边朝鲜族自治州为例

延边朝鲜族自治州是我国最大的朝鲜族聚居地。在延边地区，汉语作为第二语言的教学工作已经开展多年，吉林省也是我国将少数民族汉语水平等级考试（以下简称“民族汉考”或“MHK”）纳入高考的地区之一。文章结合第二语言习得理论及语言测试理论，采用问卷、采访等方式对民族汉考背景下的延边地区的汉语教学情况进行细致分析，并针对教学现状提出了相关的教学建议。

基于民族汉考视角下的初中汉语教学策略研究

汉语是我国通用语言.但是由于各种原因少数民族无法了解和熟练使用汉语.为了提高少数民族实际运用汉语的能力,适应生活、学习、工作和社会交往的需要.我国推出了民族汉考,建立适合少数民族学习汉语的科学评价体系,全面推进汉语教学改革.然而少数民族学生学习汉语感到困难的,教师应该采用多种不同方式结合实际有效的在教学过程中提高汉语的学习效率.

浅谈在民族汉考背景下有效提高学生写作能力的几种方法

在MHK教学中,学生认为"作文难写",老师认为"作文难教",作文教学是难题。少数民族学生学习汉语的效果如何最终要靠写作来检验。学生作文成绩的高低也直接影响MHK成绩的高低。

把握汉语课标精髓 精心修订民族汉考大纲

《民族中小学汉语课程标准（义务教育）》（以下简称汉语课程标准）已于2013年12月底颁布了。在继承2006年版课程标准的基础上,新的汉语课程标准巩固和深化了课程改革的理念,在诸多方面有了较大的发展和突破,主要体现在：突出了国家通用语言文字的学习,强调了汉语课程的双重性质,提出了培养汉语应用能力的主要任务,重视学生文化意识、学习策略和情感态度的培养,提出了明确的学段目标和标准,建立了科学的评价体系。

在汉考背景下看蒙授高中古汉语诗文教学的意义

诗文教学在古汉语教学中,是必不可少的内容。但是,汉语等级考试的考试范围没有将古诗文涵盖在内,这样使得古诗文教学在实际教学中容易被忽略。蒙古族学生将汉语作为第二语言来学习,汉语教师给中学生的古汉语教学和汉族中学生的古汉语教学不一样。本文分析目前蒙授高中古汉语诗文教学的情况,简要阐述在汉考背景下看蒙授高中古汉语诗文教学的意义。

基于MHK(三级)的维族双语班学生汉语写作课堂教学改革探析

随着汉语在少数民族中的地位越来越高和近年来教育部对少数民族学生汉语能力考察的加强,尤其是对少数民族学生汉语写作能力的考察,维族双语班学生的汉语写作课堂教学也更加重要。本文基于MHK(三级)考试要求下对MHK(三级)写作考试、维族双语班学生汉语写作课教学现状进行分析,提出了MHK(三级)写作能力提升的相应措施。并以此来进行课堂教学改革,从而提高维族双语班学生的汉语写作能力。

中国少数民族汉语水平等级（三级）考试作文试题趋势及教学策略

中国少数民族汉语水平等级(三级)考试是在第二语言教学理论的指导下,结合我国少数民族学习汉语的特点,专门测试母语非汉语的中国各少数民族汉语学习者,考察学生实际运用汉语进行交际的能力。近几年来,民族汉考作文试题与时俱进,分析这些年来的高考作文试题,有助于加强对学生作文教学的指导。

青海省2015年普通高等学校招生考试、招生细则摘编

一、考试形式和科目高考是国家级统一考试。我省采取"3+x"考试方式("3"为语文、数学、外语,"x"为文科综合或理科综合)。外语分英、俄、日、法、德、西班牙六个语种,由考生任选一种。我省使用教育部统一试题,新课标方案。考试科目和分值如下:文史类:语文、数学(文)、外语、文科综合(政治、历史、地理合卷)。理工类:语文、数学(理)、外语、理科综合(物理、化学、生物合卷)。语文、数学、外语每科满分各为150分,文科综合。

从《考工记》再看《汉语大词典》

本文通过《周礼·冬官·考工记》与《汉语大词典》的比核,探讨语文辞书词目失衡、义项疏漏、理据缺失、义界不清、循环乞贷和释义欠安等问题。