互动语言学在汉语二语教学中的应用:理论基础与实践设计

二语教学是互动语言学极有发展前景的一个研究领域。本文简要阐述了将互动语言学应用于汉语二语教学的理论基础,并结合已有研究提出互动视角下汉语二语教学实践设计的基本思路。总体来看,互动语言学能应用于汉语二语教学有三个重要的理论基础:1)二语发展以言谈互动为原始环境;2)二语习得以互动能力为终极目标;3)二语能力以社会行为表达为核心要素。在此基础上,文章提出汉语二语教学实践四点基本思路:1)开发真实自然的汉语教材;2)创设面向交际的互动语境;3)运用基于互动的教学策略;4)开发多种模态的教学资源。

ChatGPT类生成式人工智能赋能汉语二语教学:机遇与挑战

ChatGPT作为全球炙手可热的生成式人工智能工具,与语言学、教育学等领域有着密切的关系。通过文献梳理与分析发现,在教育信息化、二语习得需求、日渐成熟的人工智能技术、NLP第四代范式、以“续论”为代表的国内语言习得观,以及CALL模式的实践基础等因素的驱使下,ChatGPT作为汉语二语教学中的一种辅助教学工具,有其应用的必要性与可行性。而GPT-4的图像输入、可操纵性等多模态、个性化交互功能,及其广泛的应用场景,使其具备了在汉语二语教学中独特的优势,但同时也面临知识内容可靠性不足、真实写作能力不足和其他一系列来自教育领域的风险与挑战。据此提出,教师应该根据学生实际情况和需求,合理运用ChatGPT辅助教学,平衡传统教学与人工智能教学,以更好地达到自己的教学目的。

汉语二语教学中教学手段运用的针对性问题

教学手段的多样化,并非一定能保证带来教学效率的提高,要想真正提高教学效果,还必须重视教学手段运用的针对性问题。本文结合具体实例,论述了在汉语二语教学中,多元化教学手段的运用应针对所教具体语言项目、所教课文教学板块内容、所教对象的特点,这样才能取得事半功倍之效果。

面向汉语二语教学的近义词研究综述

本文回顾了近二十余年以来(1987～2011)面向汉语二语教学的近义词研究情况,主要涉及汉语作为二语的近义词界说,近义词辨析,近义词辨析理论框架,近义词习得及教学法等内容。文章最后指出目前汉语二语教学中近义词研究所存在的不足,并对今后研究提出了建议。

汉语二语教学中词汇计量的维度

汉语作为第二语言的教学,以往对词汇量计算过于依赖词形,这不利于学习者全面掌握汉语的语义系统,更不利于汉语交际能力的培养。这种单一维度的词汇计量方法与汉字视觉上的误导密切相关。要解决这个问题,汉语词汇教学应当采用多维度计量词汇的方法。在进行词汇大纲的编制、教材编写以及日常教学设计时,除了应当关注词汇的兼类、义项、义项数、义频,还应当考虑复合词的复杂性、词义引申特点等诸多因素。

汉语二语教学模式研究二十年述评

将汉语作为第二语言的习得研究逐渐成为对外汉语教学研究的一个新领域,这个新领域从发端到现在已经走过20多年的历史。汉语二语教学模式研究可以有效地将汉语的理论研究和教学实践结合起来,提高汉语二语教学的效率。经过梳理,认为:国内外现有的汉语二语教学模式研究虽然已经取得了显著进展,但仍处于探索阶段,有很大的进一步深入研究的空间。

汉语二语教学语法系统的反思与构建

本文从"二语教学需要‘理解语法’还是‘表达语法’""从形式出发还是从意义出发""意义、形式与语境如何协调""词汇教学与语法教学能否打通"四个问题出发,反思了现有汉语二语教学语法系统,并对重建这个系统提出了一些自己的看法。本文提出,汉语一语教学语法系统是一种"理解语法",而汉语二语教学语法系统是一种"表达语法",二者的学习者不同,学习的前提条件不同,学习目的迥异。

汉语二语教学领域词义标注语料库的研究及构建

词汇教学在汉语二语教学领域占有极为重要的地位,其中多义词又是词汇教学的重点和难点。该研究通过分析三部经典领域词表,选取了1 181个重点多义词,以《现代汉语词典(第6版)》为标注体系,制定了适合实际标注的多义词标注规范和形式,在197册经典汉语二语教材上进行了多义词词义标注,构建了一个规模约350万字的面向汉语二语教学领域的词义标注语料库,并在此基础上对1 811个多义词、4 323个多义词义项进行了计量统计,分析了多义词不同词义的出现情况及其分布规律。为了更好地服务于汉语二语教学,开发了语料库检索系统,设计并实现了多义词义项的查询功能。

文化传承浸润下的马来西亚汉语二语教学

文章通过马来西亚基础教育体系内华小与国小发展的消长及对比其汉语课程和教学内容,探讨当地华文教育对汉语二语教学发展的推动与影响。研究发现,国小华语课程虽冠以汉语二语教学之名,实则具有母语教学特点,其设计思路仍然以中华文化传承为主轴,教材内容与教法也与母语教材具有高度一致性,体现了华小和国小在中华文化教育方面的影响与被影响的关系。

学前幼儿汉语二语教学范围与教学内容设计——基于二语儿童教学案例与母语儿童口语语料的对比

文章利用海外幼儿汉语课堂教学的真实案例,通过提炼幼儿语料涉及的词汇、句型及功能特点,探讨了学前幼儿汉语二语教学的范围与教学内容的设计。研究表明,幼儿汉语教学内容应具有主题性,教学内容应是幼儿在母语中熟知的,且能与母语对应的概念。教学内容涉及的语言要素以词汇为主,要借助具体语境与词汇的功能意义教给幼儿。词汇教学内容以满足功能、概念表达需求为主,句法结构应尽量简化。教学中的输入语与输出语应有不同设计,学生学习以表达正确的意义为目标。

论情感在教师汉语二语教学中的重要作用——基于叙事的探究

情感是影响第二语言习得和教学的重要因素。在以往的研究中,我们重视汉语习得的认知研究,关注教师的认知建构和知识素养,但忽略了情感,认知与情感的分离使得我们只注重汉语习得和教学的理性一面。情感是多样的、丰富的,但过往的研究只聚焦于“焦虑”这一种情感,且它在汉语习得和教学中所起的作用几乎都是负面的。文章基于社会文化理论(SCT)及其“调节”功能的理念,以叙事的方式展示了一位华语教师在教学过程中的真实情感及其情感的变化过程,阐释了情感对于教师教学、职业发展以及职业生涯的重要作用。

中学汉语二语教学资源的发展趋势与编写现状

自建国至20世纪70年代,中学汉语二语教育发展缓慢,相应的教学资源发展也比较滞后。自21世纪起,专供中学生使用的教学资源呈现出蓬勃发展之势,出版地区渐广,数量激增。教学资源种类不断丰富,自学读物(或教材)、工具书、考试辅导书、教师培训教材等相继出现;针对单项语言技能训练的教材发展迅速;先进的多媒体技术深刻影响教材的呈现形式。这些都是中学汉语二语教育点滴发展的佐证。同时,现有教学资源存在着各种问题有待改善,如种类发展不均衡、缺少专用大纲、目标人群定位不准确、具体内容存在缺憾等。这些亦指明了此类教育仍需完善和努力的方向。

明末清初汉语二语教学语法:理论框架、特点和局限性

明末清初来华传教士为学习汉语编写了一些教材,受其拉丁语语言背景和当时教学法的影响,这些来华传教士主要依据传统的拉丁语教学语法框架来构建汉语教学语法体系,并将汉语语法知识的讲解和训练作为所编教材的重要内容。当时汉语二语教学的教学语法,具有重视探究“格”“数”“级”等语法范畴在汉语中的表达形式,尽可能借用拉丁语中的语法术语但不对其做过多的解释,在语言对比的基础上重点介绍汉语语法特点,突出汉语中语序和虚词重要性等特点。同时,也存在重词法轻句法、混淆词类界限,以及未充分认识到语气词在汉语中的独立词类地位等不足与局限。

汉语二语教学能力研究——必备知识、重要技能与职业发展

本研究在教学水平发展的理论框架基础上,通过问卷调查测试汉语二语教师教学能力的发展。研究数据取自某个在华语言强化项目51名教师培训前后在如下五个方面的表现:(1)教案准备;(2)课堂操作与实践;(3)多媒体应用;(4)教学内容和学生水平的匹配度;(5)对实际教学中语法难易程度的判断。研究说明,汉语二语教学能力的发展,有其复杂性、阶段性和独特性,教师培训应该针对教师能力的发展阶段给予不同的训练和挑战,才能更好地促进教学能力的提高与教师的职业成长。

汉语新兴颜色词的词法模式及二语测试与教学

新兴颜色词丰富多样的词法模式会在不同程度上影响词义识解,如没有颜色属性的抽象概念“原力”,其颜色义的识解对汉语母语者和二语者都较难。本文分析了服装、化妆品、电子产品三个领域860个新兴颜色词的三级10种词法模式,据此对新兴颜色词的二语词义识解进行测试。结果显示,汉语二语者和母语者一、二级词法模式的识解序列相同,10种具体词法模式的识解序列则有同有异,同大于异。最后,本文对包括新兴颜色词在内的新词的词义识解和教学提出了建议。

汉语二语翻译教学的学习者语法项目考察——以韩国语为母语的二语学习者为对象

语法项目是语言学习和语言教学的要点,汉语二语翻译教学将语法项目作为切入点,以韩国语母语的二语学习者为教学对象开展韩汉笔译教学,以唤起学习者的问题意识及建构二语翻译教学的实践策略为目的。在学习者报告和教师点评等多轮报告-反馈的动态过程中,可以有效考察学习者语法项目的类别、数量并分析学习者语法项目识别模式及其表现。值得注意的是,通过语别化的二语翻译教学发现学习者语法项目的识别是将二语作为基础,其方向是从二语至一语,呈现逆向迁移的特性。

语块理论在二语教学中的应用模式探索

本研究从历史角度梳理了语块教学的理论依据,即语块理论在概念、特征和分类上的发展。横向比较国内外语块教学的应用研究进展,以美国C大学的汉语教师互动培训为对比案例,探讨用预制的Pattern和Language Ladder,结合故事、歌曲等媒介,应用到汉语作为二语的语块教学。最后提出在课堂内语块意识培养和语块教学应当并重。

互动语言学视角下汉语二语教学行为大纲的构建

行为是互动语言学研究的核心内容之一,也是汉语二语教学的重要内容。文章介绍了行为的概念以及特点,然后在分析前人教学大纲的基础上构建了汉语二语教学行为大纲。虽然前人提出的教学大纲零星涉及到了行为,但是存在归类不严谨、场景与行为混淆、不同层面交织在一起等问题。文章结合互动语言学的研究成果,将与教学相关的行为分为宽行为与窄行为。宽行为包括询问类、请求类、评价类、告知类、建议类五大类,每类宽行为均包含若干窄行为,窄行为还包括问候、感谢等数十种。文章重点对宽行为进行了解释,并对宽行为与教学不同层级、典型场景、语言形式的对应关系进行了说明。最后,文章还给出了将互动语言学的研究成果以及行为大纲应用到汉语口语教学的示例,展现了互动语言学的应用价值。

对答结构的标注与应用研究——以汉语(二语)教学会话体语料为例

研究针对汉语(二语)教学会话体语料语义功能的检索需求,基于汉语国际教育动态语料库,探讨了一种语料库语言信息标注框架。围绕日常口语交际的主要目的以及教学范围,提出19类对答结构,刻画了引发语与应答语的基本形式。以此为基础,开展对答结构的自动识别算法研究,选取问候、感谢、祝贺、赞扬、介绍5个类别进行试验,实验测试在准确率和召回率上均取得较好的成绩。对答结构的标注框架对于会话体语料相关表达式的抽取具有较好的适应性,自动识别算法可用于语言信息的自动抽取以及语料库扩展应用软件研发等。

二语习惯的养成——汉语二语语法教学再认识

汉语二语语法教学有狭义与广义两种理解:狭义的语法教学即理性的语法教学,广义的语法教学为以感性为主的大语法教学。语法教学在具体体现上也有多种理解与安排。与语法教学相关的有八项影响因素:教学目的、教学保障、师资水平与教态、学生水平与学态、生员年龄、语言类型、话语表达类型、教学理论。汉语二语语法教学在教材里可以有三种体现程序。我们应该建立“习惯即语法”的观念,并相应淡化理性语法教学,理由有三:汉语二语语法教学不是教学生学一套理性语法知识;汉语语法研究还远未达到科学的程度;人类具有语向学习能力。