论音韵学在汉语作为二语教学中的作用

汉语音韵以汉语语音的发展演变为研究对象,作为传统基础学科的它对汉语作为二语教学同样起到辅助作用。本文从古汉语、语音、方言方面论证音韵学对汉语作为二语教学的作用,目的在于通过论证而引起教学界对这门学科的重视,从而更好地进行汉语作为二语教学和研究。

汉语二语教学能力研究——必备知识、重要技能与职业发展

本研究在教学水平发展的理论框架基础上,通过问卷调查测试汉语二语教师教学能力的发展。研究数据取自某个在华语言强化项目51名教师培训前后在如下五个方面的表现:(1)教案准备;(2)课堂操作与实践;(3)多媒体应用;(4)教学内容和学生水平的匹配度;(5)对实际教学中语法难易程度的判断。研究说明,汉语二语教学能力的发展,有其复杂性、阶段性和独特性,教师培训应该针对教师能力的发展阶段给予不同的训练和挑战,才能更好地促进教学能力的提高与教师的职业成长。

马来西亚高校汉语作为二语教学法“盲点”现象分析

马来西亚高校汉语作为二语教学由来已久,经过50多年的发展,已经有了一定的规模与成就。然而在马来西亚高校,无论是教学实践,还是学术研究领域,汉语教学法都很少有人问津,成为一个盲点,这在一定程度上影响到马来西亚高校汉语作为二语教学的发展。本文对这一现象进行探讨,分析'盲点'产生的原因和弊端,提出相应的对策,为国际汉语教学法的国别研究提供另一视角。

图式理论与第二语言教学中的词义传达

图式是综合事物诸种特征的一种方法.信息输入和输出的过程都有图式的参与.在第二语言的词义传达中,运用图式来解释和理解,可以让学习者体会到深层的文化内涵和完整的概念.词义传达包括词义的解释和理解.前者可将语义编码表象化,帮助学生正确领会词义.后者关系到图式的匹配.图式的重合、错位、冲突或缺省等,会对词义的理解产生影响.在汉语作为第二语言的教学中,有必要引导学生将词义所传递的信息与自己头脑中相应的图式加以联系,从而正确地理解和掌握所学词语.

从准教师撰写的教案看汉语作为二语写作教案的基本要求

就准教师与专家教师编写的汉语作为二语写作教案在对教学对象、教学目标、教学导入、写作知识呈现、范文选文与教学、写作和语言基础知识、写作要求、写作过程以及作文评改上的差异等各个环节进行了对比和分析,意在探索写作教案编写和设计的规范性,以期一方面,为准教师找到差距和努力的方向,为缩短准教师的成长周期,构建培养准教师习得汉语作为二语写作教学技能的学科体系提供积极建议和真实案例;另一方面,有助于促进专家教师对汉语作为二语写作教案设计的规范性原则的提炼和反思,对提升自身理论素养有进一步帮助,对推动汉语作为二语写作教学向规范性、科学性、系统性、可操作性和预见性方向发展具有积极的促进作用。

构词法与近义语素的辨别——以“物—品”为例

汉语近义词的辨别长期以来受到研究者与教师们的高度重视,因为近义词的数量与运用不仅是汉语作为外语的学习者的语言程度标志之一,而且也是其难点之一。研究表明,词汇量(包括近义词数量)不足与近义词运用偏误高是学习者最大的问题之一。区别近义词的传统方法有很多,不外从语义、语法、语用等多维度来考察其异同。本文尝试从另一个视点,即从近义词中的近义构成语素的构词规律来审视近义词的区别。本文将通过一个实例——近义语素"物—品",以其双音节家族词为基础,考察语素的构词数量、构词位置、构成词条属性、构成词条内部结构、各义项的构词能力、另一构词语素的特征等不同方面的规律,从中分析两个近义语素所构成的家族词的差别。最后简单谈谈如何把构词法知识应用到汉语作为二语/外语教学的实践中。