汉语作为第二语言/外语教学模式的演变与发展

21世纪蓬勃发展的汉语作为第二语言/外语教学,与以往相比呈现出几个显著的变化:一是在到中国的留学生继续大幅增加的情况下,世界各地,或者说当地"本土"的汉语教学持续升温,方兴未艾;二是学习汉语的对象由过去主要是成人变为有越来越多的青少年开始学习汉语;三是华侨、华裔子弟汉语学习的"回归"。第一个变化使得我们开始注意到汉语作为第二语言与汉语作为外语教学的差异,第二个变化使得我们更加注重了成人学习汉语和青少年学习汉语的差异,第三个变化使得我们清楚地意识到华裔学生与非华裔学生汉语学习的不同,也从另一个角度认识到对外汉语教学不等于华文教学。对现实的认识与语言教学理论的发展以及国际上第二语言/外语教学的潮流对传统的汉语教学模式提出了挑战,促使新的汉语教学模式得以萌芽。

汉语作为第二语言教学在印尼的发展及其互联网化问题

在印尼,汉语作为第二语言教学脱胎于传统华文教育,基于互联网的汉语教学以其便捷性、灵活性及交互性等优势有助于突破在印尼的汉语教学理念陈旧、教法落后及资源短缺等困境,然而目前在印尼汉语教学过于依赖传统课堂,基于互联网的汉语教学模式问题尚未得到学界的重视,其汉语教学互联网化在研究及实践层面发展缓慢,且面临理论不成体系、理论实践脱节及师生认可度低等诸多问题。在新冠疫情及复杂的国际态势下,汉语作为第二语言教学与互联网技术的融合发展是国际中文教育发展之大势所趋,探究在印尼汉语作为第二语言教学及其研究发展问题,有助于厘清在印尼汉语教学互联网化发展所面临的困难和挑战,进而提出相应对策,为新形势下在印尼汉语互联网教学模式的研究及应用探索提供参考。

基于Dornyei外语学习动机三维构建理论对汉语作为第二语言教学模式的研究

Dornyei外语动机三维构建理论是继Gardner的经典社会教育模式后的最有影响的第二语言习得的外语学习理论模式,葡萄牙学者Z.Dornyei以The Modern Language Journal为阵地,与Gardner进行了直接对话,并提出了自己的外语学习动机三层次说。本文基于这一理论,结合笔者的教学实践,依据Dornyei的10项外语学习动机的宏观策略,提出汉语作为第二语言教学模式,希望能对对外汉语教师有所启发。

汉语第二语言教学语法的特点

汉语第二语言教学语法的研究和体系建立,是对外汉语教学学科建设的内容。该文探讨了汉语第二语言教学语法的8个特点。进而提出建立该语法体系的设想和前景。

中国汉语水平考试对汉语作为第二语言教学的反拨效应

本文是对中国汉语水平考试（HSK）反拨效应的一次探索性研究的阶段性成果。文章首先介绍了反拨效应的相关概念和理论．指出了语言测试和语言教学密不可分的关系，应该重视语言测试对语言教学的反拨效应；其次，从目标、内容和方法三个方面着重探讨了语言测试是怎样影响语言教师的教学活动，分析了语言测试产生负面反拨效应的主客观原因；最后，通过调查问卷的方法，深入调查HSK对汉语作为第二语言教学活动的正面反拨效应和负面反拨效应。进而根据相关文献和本次调查研究结果。对如何提高语言测试的芷面反拨效应、减少负面反拨效应提出一些建议。

认知语言学与汉语第二语言教学

认知语言学注重语言的认知性和社会的文化性,强调语义、句法、语用的统一,其许多概念与第二语言教学有密切关系。文章重点论述了认知语言学的范畴化、隐喻、识解和构式语法理论,并说明了它们在词汇、语法和短语、句式教学中的作用。在此基础上,文章还考察了运用认知语言学理论指导对外汉语教学的研究情况,探讨了存在的问题以及进一步发展的空间。

第二语言汉语教学中语用知识的合理利用

本文从语用因素对汉语句法的制约作用着眼,从语用因素和句法语序,语境的干涉作用,关注话题、焦点和新旧信息,语用的语序,以及会话含义分析等五个方面探讨教师应该如何在对外汉语教学中更合理地利用语用方面的知识。

第二语言习得与外语教学中的准习得

第二语言习得与外语教学中的准习得谢立新（西北政法学院）引言对外语教学中习得的可行性研究，得益于Ｋｒａｓｈｅｎ（１９７６—１９７９，１９８２）的习得与学习的区别性理论研究成果。Ｋｒａｓｈｅｎ的理论虽然主要是针对第二语言的习得开展研究并逐步形成的，但也引...

第一语言获得与第二语言学习——兼谈汉语文教学与汉语教学

本文从第一语言、第二语言的角度,对这两种语言学习过程的相关性和特殊性作了一些探讨,并提出了在汉语文教学与汉语教学中应注意的若干问题。

谈汉语第二语言教学中的文化教学

汉语第二语言教学中的文化教学的研究目前已成为汉语教学界共同关切的重要课题之一,本文拟从国外某些大学汉语第二语言教学文化课程设置情况入手,从课程设置的时间、教学手段和方法、课程设置内容等角度分析国外大学文化类课程设置的特点及从中我们可以得到的启示.

21世纪汉语第二语言教学展望——第八届国际汉语教学讨论会暨西方学习者汉字认知研讨会述评

2005年夏在中国北京和德国格尔墨斯海姆市召开了第八届国际汉语教学讨论会和西方学习者汉字认知研讨会。这两次会议的讨论热点和与会论文的研究内容从四个方面集中反映了21世纪国际汉语第二语言教学的研究动向和发展前景:第一,汉语第二语言教学正在成为海峡两岸学者共同为之努力的事业;第二,汉语第二语言教学的研究在研究兴趣上正在走向国际化,在理论应用上正在实现本土化;第三,汉语第二语言教学与研究要根据汉语特点结合多学科的方法来进行,这正在成为大多数研究者的共识;第四,海内外汉语教学还存在较大差异,主要表现为海外汉语学习者的低龄化与国内汉语教材和师资的供需错位。

对理论的应用与互动——论汉语第二语言教学的研究

在过去十年里 ,汉语第二语言教学逐渐发展成为应用语言学的一个分支。它的理论研究表现为两个特点 :应用与互动。这两个特点从三个视角来看又有不同表现 :1 对汉语本体理论已由单纯的应用转向互动 ;2 对第二语言学习的一般理论表现为应用多于互动 ;3 在语言教学方法和手段方面 ,表现为内部应用与互动 ,即对汉语第二语言教学的本体研究和汉语第二语言习得研究的应用与互动。

克拉申第二语言习得理论对外语教学的启示

阐述了克拉申第二语言习得理论中的五个假设,着重强调了语言的习得、可理解的语言输入和低情感过滤对我国外语教学的启示作用。针对我国外语教学的实际,指出应该采取相应的措施,以便更好地指导外语教学。

汉语量词“把”的意义、分类及用法——面向第二语言教学的认知解释与功能研究

根据意义和功能,现代汉语的量词"把"分为两类3种:个体量词"把1",集合量词"把2",动量词"把3"。研究发现,量词的使用是一种范畴确认或语法归类,最初使用量词的对象的认知原型,在相当程度上制约着同类对象的量词选取;围绕动词"把"及其有关项所形成的意义,是制约量词"把"的类型和使用的重要因素。

HSK对汉语作为第二语言教学中学习行为的反拨效应

文章是汉语水平考试(HSK)反拨效应研究的一个阶段性成果,主要研究内容是汉语水平考试(HSK)对汉语作为第二语言教学中学习行为的反拨效应。文章首先阐述了语言测试对语言学习活动的几个方面的影响,然后指出了产生这些影响的关键因素在于学习者自身对测试的重视程度及其在语言学习中采用的学习策略和学习方法,最后通过对HSK考生的实证研究来揭示HSK成绩对汉语作为第二语言教学中学习行为的反拨效应,进而为HSK今后的改进工作提出一点建议。

试论程序性知识在第二语言教学中的应用——以汉语交际图式为例

具有一定语句生成能力的外国留学生,却常常不能顺利地完成现实生活中的汉语交际任务。之所以出现这种"学"与"用"的脱节,笔者认为,这主要是由于程序性知识输入不足等原因所造成的。要提高留学生的汉语实际交际能力,教师必须高度重视汉语程序性知识的输入与内化。

第二语言汉语课堂教学设计新探

本文探讨第二语言汉语课堂教学设计的基本原则、具体的操作技巧,就课文阅读、课文问答、课文精讲、课文复述、课文讨论五大教学环节进行具体设计。

第二语言习得中的情感因素与外语教学

情感因素 ( Affective Factors)是语言习得中的重要因素。积极、自信、放松的心理状态有助于语言习得 ( L anguageAcquisition) ;反之 ,消极、压抑、焦虑的情绪会阻碍语言习得。本文通过对 Krashen的情感过滤说 ( Affective Filter Hypothesis)及第二语言习得中的情感因素的介绍 ,对外语教学提出了一些建议。