教育部关于汉语作为外语教学能力认定办法

第一条为了提高汉语作为外语教学的水平,做好汉语作为外语教学能力认定工作,加强汉语作为外语教学师资队伍的建设,促进对外汉语教学事业的发展,依据《教育法》和《教师法》制定本办法。第二条本办法适用于对从事汉语作为外语教学工作的中国公民和外国公民所具备的相应专业知识水平和技能的认定。

汉语作为外语教学能力认定考试改革设想

如何保持“汉语作为外语教学能力认定考核”的先进性，权威性？改革是唯一的出路，我们认为，改中国文化测试为人文测试，增加“试讲”。关注口语表达能力，分层次考查，变初，中，高三等级为不分等级，将培训与认定考试结合进行等，是值得改进的一些思路，在保证，提高考试效度方面，将可能产生积极的作用.

外语教学中跨文化交际能力培养的研究

一、排除汉语思维定式干扰，培养学生的外语思维能力 在外语课堂教学中通过对典型的外语语言习惯的讲解和分析，对汉语和外语语句、语序、语法的分析对比，对习惯用法进行大量的练习和反复操练，培养学生的外语思维能力，思维能力与学习外语有非常密切的关系，外语思维能力能促进外语学习，能提高外语水平和跨文化交际能力。多年来对外语教学进行的理论研究和教学实践都表明了这一点。

汉语作为外语教学的师资问题的再思考

汉语作为外语教学教师具体需要哪些知识和能力，或者说究竟什么是“汉语作为外语教学能力”，此问题仍在不断探讨和完善之中。因此，对外汉语教师的来源和评价等方面也还有话可说。本文从现阶段国内在职对外汉语教学师资的状况、存在的问题以及相关思考等方面予以论述。

试论《国际汉语教学通用课程大纲》与海外外语能力标准的对接——以西班牙安达卢西亚大区、美国新泽西州汉语教学大纲制定为例

2014年孔子学院总部/国家汉办修订了《国际汉语教学通用课程大纲》,旨在为海外汉语教学提供科学的课程规划、评估标准。在海外汉语教学中,孔子学院或其他汉语教学机构虽然采用中国教材和HSK考试,但课程规划大多采用本国外语教学标准。这种教材、考试、标准之间的失配给汉语教学带来了一定的影响。本文拟以西班牙安达卢西亚大区、美国新泽西州制定与所在区域、国家外语教学标准相对接的汉语教学大纲为例,探讨《国际汉语教学通用课程大纲》海外落地的基本路径。

外语教学中的翻译法

A、翻译在外语教学中既是目的又是手段作为目的是因为我们中国人学习外语最终还是要直接或间接地落实到各种不同方式不同水平的翻译能力上，否则这种学习对以汉语为主要语言的中国人民不会带来什么好处的。这就要求我们在外语训练中要注重翻译能力的训练。

跨文化交际能力教学的现状和未来方向

21世纪的外语教育应该以培养跨文化交际能力为目标,这早已成为全世界第二语言教学界的共识。《国际汉语教学通用课程大纲》(2014)提出了国际汉语教学的文化目标是文化知识、文化理解、跨文化意识和国际视野。最新的Standards for Foreign Language Learning in the 21st Century(《美国21世纪外语学习标准》)(2006)所制定的5C目标中的文化目标是使用外语来调查、解释和反思文化产品、习俗和观念之间的关系。

对外汉语教学中语言教学与文化教学综述

一、引言 对外汉语教学成为一门正式学科的历史还不到两百年[1],但是学者们对于对外汉语教学中的语言与文化关系的讨论却没有停止过。同样,在对外汉语教学中语言教学和文化教学一直也是饱受争议的对象。语言教学的研究早在20世纪90年代之前就已经成为对外汉语学界的探讨话题,语言教学与对外汉语教学紧密相关,很少有人去质疑它的地位（限于年代久远,

外语学习与汉语负迁移

外语学习者在掌握了自己的母语 (汉语 )的基础上学习英语时 ,在词汇、句法、语用等方面都受到汉语的干扰 ,通常把汉语的语言和文化习惯带到目的语的学习和运用中 。

汉语教师资格认定对海外开放

教育部新近颁布《汉语作为外语教学能力认定办法》,汉语教师资格认定的对象不再局限为中国公民,凡符合条件的华人华侨或外国公民都可以申请汉语教师资格。在教学能力的区分上,确定了初、中、高三种等级的标准。考试科目,初级证书:现代汉语基本知识、中国文化基础常识、普通话水平;中级证书:现代汉语。

浅谈对少数民族学生的汉语教学

浅谈对少数民族学生的汉语教学王廷杰对少数民族学生的汉语教学，既不同于对外国学生的汉语教学，也不同于一般性的外语教学。它是第二语言教学体系中的一个重要的分支，是具有双语特点的语言实践课。一般来说，少数民族聚居地区第二汉语教学的发展较缓慢，而民汉杂居地区...

提高对外汉语课堂教学效果之我见

课堂教学是对外汉语教学的中心环节,是帮助留学生学习和掌握汉语的主要方式,只有提高课堂教学效果,才能提高对外汉语教学质量。搞好课堂教学牵涉到许多方面的因素,本文拟从教学组织、课堂训练和课堂氛围三个方面来谈如何提高对外汉语课堂教学效果。1 课堂教学的组织课堂教学的组织主要指'教师动员和组织学生集体进行学习的特殊能力。外语教学是一个比较复杂的过程,要求教师具有较强的组织能力。外语教师的组织能力。

相异文化的语言碰撞及汉语教学启示

相异文化的语言碰撞及汉语教学启示骆惠珍，万维强汉语教学的目的是培养学生的语言能力和交际能力。实践证明：语言能力和交际能力是互为补充、相辅相成的关系。语言能力是交际能力的基础，但具备了语言能力并不等于具备了交际能力。大量事实也表明，既使有较高的语言能力...

掌握特点 因材施教——在蒙文班进行汉语文教学的一点体会

汉语作为国语,是我们蒙族学生必须掌握的第二语言.因此汉语文课是我们蒙族语生的一门基础课和必修课.当前在我们各民族的交往中,汉语已经成为我国各族人民的通用语.尤其随着改革的不断深入、经济、社会的飞速发展,大量的信息需要我们及时地去捕捉.许多先进的人物,先进的思想,先进的科学技术都需要我们去学习、去借鉴.在当前,一个国家、一个民族除了学习本民族的语言文字外,还要努力学习使用其它民族的语言文学.这既是一个民族发展的需要,也是一个民族发展与进步的主要标志.因此搞好“双语”、“多语”教学,这是时代对我们的要求,也是我们民族发展与强盛的需要.怎样在蒙族学生中搞好汉语文教学呢?我认为必须首先了解蒙族学生学习汉语文特点。

再论对外汉语教师的素质培养

在汉语国际推广事业高速发展的新形势下,我们必须高度关注师资队伍的建设。本文根据国家汉办拟定的“汉语作为外语教学能力等级标准”,从掌握汉语本体知识、掌握中华文化知识及跨文化交际能力和把握第二语言教学技巧三个方面,讨论了对对外汉语教师基本素质的要求。

留学生汉语语用情况调查

语用学“研究在特定情景中的特定话语，特别是研究在不同的语言交际环境下如何理解和运用语言”（何自然，１９８８：３）。学外语的人，不仅要掌握语音、词汇、语法等知识，还要学会如何得体地使用。培养学生的语用能力是外语教学的一个重要方面。语用学在对外汉语教学中的应用也已经引起了注意。不过，就我们所看到的，一般都把注意力放在如何教授语用知识上。本文对北大留学生的语用情况进行了调查，借此发现他们语用方面存在的问题（ｐｒａｇｍａｔｉｃｆａｉｌｕｒｅ），并对如何培养学生的语用能力提出一些建议。

汉语国际教育学科研究什么

汉语国际教育学科研究什么,可以有不同的视角。如果我们把它主要定位于汉语作为第二语言或外语教学,那么教与学都是我们要研究的。从学习者的角度看,我们关注的是汉语学习者本身的特点,即他们的年龄、性别、动机、态度、情感、焦虑、语言学能(包括智力因素)、认知风格/学习风格、记忆能力(长时、短时、记忆方式)、性格、母语/文化背景、以往的语言(学习)经历、自我效能感。

OPI与汉语口语水平的测试

ＯＰＩ与汉语口语水平的测试张和生对于多年从事对外汉语教学的教师来说，留学生的汉语口语水平测试是一个既熟悉又陌生的课题。说熟悉，是指经验感受；说陌生，是指科学的分析与研究。通过口试判定受试人的口语能力等级，较之笔试有更大难度。因为在制定笔试试卷时，我们...

日语二外教学初探

日语二外教学初探张竞贤（重庆建筑大学）我国的大学公共外语教学以英语为主，从初中开始学，升入大学后再继续学习两年的人占理工大学入学者的绝大多数。这些学生在四级或六级统考合格后，为了将来工作的需要，不少人想利用学校的有利学习条件，集中精力再学习一门第二外...