普通话教学中单韵母数量与分类研究商榷

现代汉语中单元音韵母存在三个关联问题:定义与内容不符;发音特点与实际发音不符;分类与标准不符。通过分析er的构成和发音,以及韵母的元辅音分类,归其为辅音韵母;分析舌面单元音韵母的发音机制重划为舌尖、舌面和舌根三类;分析-i(前)、-i(后)的发音特点和音节情况,归为i的音位变体;综合前人观点和教学实效,把o和e合并为e,ê归为e的音位变体。最后重新划分了现代汉语中韵母的分类、数量和书写,以更加便捷地促进高校普通话、现代汉语和对外汉语教学。

正本清源,走出汉语拼音单韵母“o”的读音误区——兼与语文教师谈拼音教学问题

汉语拼音“o”读“欧”还是“窝”,再次受到关注。语文教师必须搞清楚“o”的读音。本文讨论了汉语拼音单韵母“o”的读音标准、拼音教学须遵循《汉语拼音方案》,并分析了bo、po、mo、fo中的“o”的实质,以及如何读准单韵母“o”等问题,希望对一线教师进行拼音教学有所帮助。

发音相似的朝鲜语和汉语单元音辨识方法

该文主要基于共振峰对六对发音相似的朝汉语单元音的分类方法进行了研究。首先,提取音频文件的前三个共振峰F1、F2、F3;其次,分析六对发音相似的朝汉语单元音的共振峰分布差异,针对不同的分类对象选择不同的共振峰频率特征参数或其组合形式作为分类特征;最后,采用信息增益方法确定分类阈值并对朝汉语单元音进行分类。实验结果表明,朝鲜语单元音和具有相似发音的汉语单元音之间存在可区分性,所采用的方法计算过程简单,获得了良好的分类效果。

单元音韵母“o”教学的再分析

分析单元音韵母“o”,探究它在发音的过程中存在的误区,通过语音理论和发音实践,找到“o”在单独成音节和与声母b、p、m、f相拼时的准确读法,以利普通话教学。

浅析日语单元音与汉语相对应元音的异同

隨着中日两国关系的发展,学习日语的人日益增多,其中成年人占绝大多数。成年人学习日语时,特别是在发音上严重地存在着母语干扰的问题,即用母语的发音去硬套日语的发音。这是一个应当引起日语教育界高度重视的问题。本文拟就日语初学者如何分清日、汉相对应的五个元音的差异,正确地掌握日语元音的问题,谈一点个人的想法。不当之处,望读者批评指正。

面向美国留学生的汉语拼音教学方案——单韵母教学篇

目前在对外汉语语音教学中,韵母的教学顺序问题还是比较少受关注的,然而对于长期从事对外汉语教学实践的教师来讲,仔细研究韵母的学习和记忆规律,研究出一套行之有效的教学方法和教授顺序,以推动整个对外汉语课堂的学习气氛和学习效率,是值得大家深入思考和认真揣摩的。立足针对美国留学生的教学实际情况提出一套新的韵母教学顺序,给未来的对外汉语课堂教学提供有价值的参考。

单韵母教学不容忽视

苏教版小学语文一年级上册关于“汉语拼音”部分是这样编排的：共五个单元。第一单元教学6个单韵母；第二、三单元教学23个声母及相关的整体认读音节；拼读单韵母音节（包含一些有介音的音节）；第四单元教学8个复韵母、1个特殊韵母及相关的整体认读音节；拼读复韵母音节（包含一些有介音的音节）；第五单元教学9个鼻韵母及相关的整体认读音节；拼读鼻韵母音节（包含一些有介音的音节）。这样的编排由易到难，循序渐进，层次清楚，环环相扣。

普通话中“ê”之单韵母说质疑

普通话中“ê”之单韵母说质疑陈义群一几乎所有的现代汉语教科书都认为普通话中存在一个单韵母“ê”，如使用者较多的黄伯荣、廖序东主编的《现代汉语》（增订版，１９９１年）认为：“单韵母共有十个，其中ａ、ｏ、ｅ、ê、ｉ、ｕ、ü都是舌面元音。”我们认为普通话中...

单韵母“O”的发音及常见错误探因

单韵母“Ｏ”的发音及常见错误探因郭纬国近几年，笔者发现西宁地区部分小学在教学单韵母“Ｏ”时，发音有明显的错误。为了正本清源，促进语音教学的规范化，特作如下浅论。一、“Ｏ”韵母的正确发音普通话共有１０个单的母，“Ｏ”排在第二位。所谓单的母，就是由一个元...

单韵母教学设计

教学准备 1.a o e i u ü六个字母和四声的图片; 2.六个字母不同的四声头饰; 3.四声故事幻灯片。 教学过程 一、以自我介绍的形式。

普通话单韵母“o”的发音走进误区

学习普通话单韵母“o”的发音本来并不难，可是当前很多人把单韵母“o”发成“wo”音，从幼儿到大学生，从学校到社会，从汉语拼音启蒙读物、挂图到多媒体启蒙汉语拼音教学光盘，都能听到见到这种发音，所以现在纠正单韵母“o”的错误发音不是件容易事。那么是什么原因使单韵母“o”的发音走进了误区，这里从五个方面谈谈。

汉语普通话前响二合元音共振峰模式的异质性表现

文章对《汉语语音数据库》中102位北京人所发的汉语普通话前响二合元音/ai/、/ei/、/ u/、/ou/的共振峰模式进行了大样本的统计研究。结果表明,普通话的前响二合元音的内部表现并不是完全同质的,而是存在不同程度的变体和变异。其中,/ai/、/ u/均包含三种共振峰模式,/ou/包含两种共振峰模式,/ei/只有一种共振峰模式。二合元音/ai/、/ u/、/ou/中均不同程度地存在单元音化的现象,而且主要出现在青少年中。

也谈üan韵母主要元音的音值及其他

本文从教学体会角度入手,对鼻韵母üan 的主要元音 a 的音值进行分析,说明在汉语拼音里同一个符号 a,表示的实际音值是不同的,韵母的发音也要遵循理论指导实践的原则,并从实践中求得真知。

《汉语拼音方案》在对外汉语教学使用中的一些问题

《汉语拼音方案》在对外汉语教学使用中的一些问题□叶军外国人学汉语，拼音是敲门砖。不过，《汉语拼音方案》（以下简称方案）在对外汉语教学的使用中也有一点儿问题。为了使方案在对外汉语教学中更好地发挥作用，以下就误读的情况，结合方案的制订原则和某些具体处理...

赤峰人普通话的韵母问题研究

本文主要讨论赤峰汉语方言单韵母舌面元音辨正问题,对普通话韵母中的7个舌面元音a、o、e、ê、i、u、ü等同国际音标相比较,进而对这些元音在赤蜂方言中的发音特点进行分析,并提出教学训练建议。

浅议复韵母教学中的“滑”

在目前通行的小学汉语拼音教学体系中．一般安排在单韵母、声母学习之后．认读9个复韵母“ai ei ui ao ou iu ie ue er”。几乎现行所有版本的小学语文教学参考书都建议用“滑”的方法（“er”为特殊韵母）进行复韵母的教学。

让汉语拼音教学充满趣味——《ɑ o e》教学设计

教学目标：1．激发学生学习拼音的兴趣。2．学会单韵母a、o、e，能够读准音，认清形，并能在四线三格中正确书写。认识声调符号，能正确读出a、o、e的四声。

对日汉语语音对比教学法探索

日本学生学习汉语语音时，存在着听力差、发音难的现象，其原因主要来自汉、日语单元音在数量上和音值上的差异。本文用对比语言学的方法，就汉、日语单元音的区别性特征进行对照分析，并结合教学实践，对以日本学生为对象的汉语语音的对比教学方法作了初步探索。

论汉语词汇双音节化的原因

与世上万事万物都在不断地发展变化一样,数千年来,汉语的三大组成部分——语音、词汇、语法也经历了沦海桑田的巨大变化,这种变化表现在汉语词汇的音节构成上,就是由单音节逐步发展为双音节。汉语词汇为什么会由单音节转变为双音节?汉语词汇又为什么绝大部分只能转变为双音节而不是多音节?这是汉语史研究者长期关心的问题,也是文字改革工作者饶有兴趣的课题。汉语词汇由单音节转变为双音节这种倾向,早在甲骨文时代即公元前十五世纪到公元前十一世纪就已经初露端倪。从殷墟甲骨卜辞和殷代铜器铭文来看,当时汉语词汇中占绝对优势的是单音节词,而复音节词则处于萌芽状态,并且屈指可数,如“上帝、刍正、乍册、今日、易日”等等。到了西周、春秋时代,一个引人注目的变化就是在铜器铭文和《尚书》、《易经》、《诗经》、《左传》、《国语》等典籍中出现了一批复音词。以西周铜器铭文为例,就有“甬甬、乔乔、臣妾、且考(祖考)、鳏寡、子孙、二三、对扬、丕显、夙夕、夙夜、出入、进退、小大、多寡、远迩、左右、甸车(田车)、善夫(膳夫)、学宫、既望、威义(威仪)、百生(百姓)、三事(三司)、册命、不吊、不廷(不庭)、师氏、者侯(诸侯)、