对外汉语口语教材的话题选择

本文从留学生的演讲话题着手来探讨对外汉语口语教材的话题选择问题.通过统计,文章总结出了留学生演讲话题的总体分布规律:关于中国社会、中国文化的话题(48.94%)>个人信息话题(14.04%)>世界性话题(13.19%)>关于语言的话题(9.79%)>关于本国的话题(8.09%)>中外差异的话题(5.96%);在此基础上,文章还对不同口语水平、不同国籍留学生的话题分布规律进行了总结.

浅析对外汉语口语教材中文化项目的选择和编排

文化技能是言语交际技能的重要组成部分,但对外汉语口语教材至今仍未制定出一个关于文化项目的大纲。本文从文化项目选编的针对性、代表性和方式的多样性三方面对对外汉语口语教材中文化内容的选编作了一点粗浅的探索,希望能有助于今后汉语口语教材的编写与教学实践。

修正结构在汉语口语教材中的各种表现

本文结合从汉语初级口语教材中选取的一些语料,采用会话分析有关语篇结构的理论,对会话语篇中的修正结构在汉语口语教材会话课文中的各种表现分别进行了研究,主要对自我引导自我修正、自我引导他人修正、他人引导自我修正、他人引导他人修正的具体表现进行了细致的分析。本文不仅探讨了会话语篇中的修正结构对于汉语口语教材编写实践的作用,还认为编写口语教材时如增强对教材课文中修正结构的更多关注,会有助于口语教材课文编写的多样性,因此应把会话语篇中的各种修正结构根据教学的需求在教材中展示出来,以便更好地为学习者的学习和交际服务。

中高级汉语口语教材中的不合意应答

文章从对答结构的角度,对四部汉语中高级口语教材中不合意应答的情况进行了全面详细的考察分析。结果表明,整体而言,不合意应答比例偏低,且各类之间分布失衡,未能很好地反映出汉语会话中不合意应答的整体面貌。在此基础上,反思目前汉语口语教材会话编写中的缺陷与不足,并根据四部教材的共现情况及实际会话中的使用特点筛选出教材编写中应该重点加以表现的14类不合意应答,为汉语中高级口语教材编写提供参考。

对外汉语口语教材中话语标记的应用及编写建议

本文根据对常用的对外汉语口语教材中话语标记的运用情况考察，发现在实际的传统教材编写中。没有对汉语的话语标记予以特别关注。本文从话语标记教学的角度，结合具体存在的问题和题型设置，为对外汉语口语教材的编写提供了改进策略。

汉语口语教材中含意知识的呈现

文章以含意理论为基础,系统考察从初级到高级阶段共四套汉语口语教材中含意知识的呈现状况。研究发现:第一,含意知识大多零星地分布在教材里,呈现状况缺乏系统性;第二,从初级到高级阶段,教材中涉及含意知识的练习方式从"控制型"转向"非控制型";第三,四套口语教材主要通过解释语言表达的含意或介绍相关文化常识来呈现含意,但较少向学生讲解表达含意的方法。文章提出,应该在不同阶段的汉语口语教材中有针对性地增加不同类型的含意知识,提供详尽解释与全面训练,以提高汉语学习者的跨文化交际能力。

话语标记语在对外汉语口语教材中的应用:问题和建议

话语标记语教学是对外汉语口语教学的重要环节。主流对外汉语口语教材中话语标记语的应用存在以下问题:课文中逻辑性话语标记语和交际性话语标记语数量悬殊,交际性话语标记语在日常口语交际中的作用被忽略;课文中话语标记语的类型和具体表达形式较为单一,不够典型,且口语语体特征不明显;未能很好地利用注释实现话语标记语的可理解输入;课文中话语标记语复现率较低,且在编排上缺乏循序渐进性等。对外汉语口语教材编写者应加强话语标记语意识,在课文选择与编排上做到话语标记语比重合理、种类齐全、注释充分、复现有规律。

话语标记语视阙下对外汉语口语教材编写新思维

针对主流对外汉语口语教材中的话语标记语问题,提出利用汉英双语注释为留学生提供可理解的语言输入的新思维,旨在帮助留学生掌握地道汉语口语。文章对话语标记语双语注释的体例和应当包括的内容作了详细的讨论,并指出教材编写者的话语标记语意识、英语水平和翻译能力以及教师的教材二次加工能力是话语标记语教学成败的关键所在。

话语标记在对外汉语口语教材中的应用考察及编写建议

以《汉语口语》系列教材为例,考察对外汉语口语教材中话语标记的应用情况,结果发现：话语标记在课文中的出现频率总体较低;每册教材中话语标记的数量基本上都随着教材等级的上升逐渐增加;不同功能类型、语法化程度的话语标记在教材中的数量不平衡;练习中话语标记的操练较少,题型不够丰富。结合教材现状和教学经验,建议今后的教材在增加课文中话语标记的使用率、合理安排话语标记的教学顺序、设计多种类型的针对性练习等方面加强对话语标记的应用。

任务型对外汉语口语教材的语言要素设置研究

任务型对外汉语口语教材在语言要素的设置上出现了巨大的创新,主要有以下变化:淡化了课文,以练习的形式呈现语言要素,根据任务需要调整和补充语言点。和传统的对外汉语口语教材相比,任务型对外汉语口语教材中语言要素的设置使学生主动地学习。基于此,本文对任务型对外汉语口语教材中语言要素的设置提出以下两点建议:灵活设置语言要素和增加语言聚焦环节。

从会话含义理论看对外汉语口语教材的会话编写

对外汉语口语教材中的会话对汉语学习者口语交际能力的培养有极其重要的作用。本文从会话含义理论出发,运用对比分析法对口语教材中的会话编写情况进行分析研究,这对教材的编写和发展可以提出些许的改进建议,更有利于促进对外汉语教学迈向新的高度。

中韩汉语口语教材的练习交际性对比考察--以《汉语会话301句(下)》与《多乐园掌握汉语2》为例

本文以《汉语会话301句(下)》和《多乐园掌握汉语2》两本教材为研究对象,参照前人研究中提出的练习交际性原则,根据定性研究中的观察法与定量研究中的相关法,对两本教材中的练习交际性进行了多方面对比考察。结果是两本教材在练习的交际性方面都存在不足,但两者各有差异。《汉语会话301句(下)》在练习的典型性和趣味性方面有待提高,《多乐园掌握汉语2》在交际性练习的总体比例及练习的真实性和互动性方面重视不足。文末针对这些不足提出了相应的建议,对同类教材的交际性练习设计提供一定的参考和借鉴意义。

任务型对外汉语口语教材的编写建议——基于外国留学生对汉语口语学习的需求调查研究

本文对外国留学生汉语口语学习的需求进行调查,发现其需求如下：希望加强语言要素的学习,喜欢的话题多为日常生活类的话题,喜欢较为简单的练习形式,倾向于在真实交际环境中练习口语,喜欢在完成任务前学习完成任务所需的词汇和句式,喜欢较为高级的、更接近真实生活的任务类型。据此,我们对任务型对外汉语口语教材的编写提出几点建议：加强语言要素的设置、设计多样的任务类型、任务设计注重增加互动、增强延伸性任务的设置。

浅谈任务型对外汉语口语教材“以学生为中心”的特色

任务型教学模式倡导把学习者置于学习的中心位置,这与近年来国内对外汉语教学界兴起的"以学生为中心"的教学理念不谋而合。受这种思潮的影响,采用任务型教学法编写的对外汉语口语教材也体现出"以学生为中心"的特色,主要表现为"以学生的兴趣为中心"和"学生对学习过程的掌控"。

浅析对外汉语口语教材中文化项目的选择和编排

文化是人类发展所不断积累和创造的知识财富,它对我们生活的方方面面都有着不同程度的影响。文化技能是言语交际技能的一个重要组成部分,但对外汉语口语教材至今仍未制定出一个关于文化项目的大纲,所以对对外汉语口语教材中文化项目的选择和编排尤为重要。

古代朝鲜汉语教材对中国评话文学的借鉴——以《训世评话》为例

从语言、内容、文体三方面比较朝鲜时代的汉语教科书《训世评话》与中国"评话"的异同,探讨其改造和借用中国"评话"形式,可以看到今天应用于对外汉语教材编写的可能:首先,《训世评话》改造了"评话"的语言形式,采用文白对照,这样就能使朝鲜人发挥其原有的文言文优势较易理解白话,从而提高口语教学效果;其次,《训世评话》借用了"评话"的故事功能,对"评话"的题材有所取舍和创造,提高了教材的趣味性;再次,《训世评话》灵活运用"评话"的叙事方式,采用"评话"中模仿说话人口吻的特点,尽量通过人物对话来叙事,而舍弃了"评话"中的场景描写和心理描写。

对外汉语教材话题的文化因素探析

汉语教材是推广中华文化的一扇重要窗口,也是培养学生交际能力的重要途径。而教材的有效性关键在于课文的内容能否吸引学生和激发学生学习的热情。有效性高的教材不仅可以达到吸引学生的效果,更有助于顺利推广汉语国际。在诸多汉语教材中,口语教材对研究汉语教学起着至关重要的作用。虽然近年来,高级口语教材的编写不断吸收新成果,有了很大的进步,但是仍然存在着一些不加选择地选取话题文化因素,随意设置话题文化因素,编排方式单一等问题,对于这方面的研究还不够深入和全面。所以文章选取了三部具有较大影响的教材,对话题内容中文化因素进行了分析,希望能够对高级汉语口语教材的研究与编写起到一定的帮助。

《汉语口语速成》中招呼语的编写情况调查研究

招呼作为人际交往活动的起始标志,在人们的日常生活中必不可少。人际交往中使用不当的招呼方式也常常会导致情感上的障碍。但是到现在为止国内学者们多为招呼语本体上的研究,而极少的学者注意到对外汉语教学中招呼语的教学教材的不适与空白。