新文科建设背景下汉语国际教育人才培养路径研究——以跨文化交际课程思政示范课程建设为例

新文科建设是要培育能够讲好中国故事、传播好中国声音的人才。跨文化交际课程中融入思政元素有利于培养学生的国际视野,增强文化自信,厚植爱国情怀与责任担当意识,从而更好地在海外教授汉语、传播中国文化。该文从教学理念、教学内容、学方式和育人效果等多个层面探究课程思政理念下跨文化交际课程建设及汉语国际教育人才培养路径,以期为培养有理想信念、有文化自信、有跨文化交际意识与能力和有跨文化传播能力的国际化、复合型汉语国际教育人才提供借鉴和启示。

课程思政体系的构建准则与实施路径——以专业能力标准视域下汉语国际教育专业为例

课程思政属于新式教育理念,涵盖了高校各学科在教学对象、教学方法及教学环境、教学载体和教学评价等多个层面的创新性与系统性实践。汉语国际教育专业的发展需求与课程思政存在着明显的共向关系,《国际中文教师专业能力标准》为汉语国际教育专业进行课程思政体系构建和实施提供了一个基本的指导原则。本文以此为导向,基于专业能力标准视域背景,构建汉语国际教育专业的深层思政目标与内在感知系统,并以多种融合方式与融入点,探索适合汉语国际教育专业良好进行专业课程思政教学模式、教学方法、教学手段和评价方式的实施途径。

汉语国际教育硕士数字素养教育实施路径探究

信息社会的深入发展催生数字素养需求,数字素养教育成为大学教育的应有之义。在数字素养教育共同体中,课堂、教师是数字素养教育的基点和主力军,专业课教学理当担负起先行先试之责。在汉语国际教育专业汉语作为第二语言教学的课堂中,导论环节的网络道德和信息安全教育,能够纠正学生的思想认知偏差,帮助其树立科学的数字素养观。教学过程中师生分享信息资源和数字技术的整合经验,能够精彩展现“数字+教学”的巨大利好,为学生向“数字+学习”的转轨提供示范。课后开展多样实战训练——经典文献编选历练沟通交流素养、案例编撰提升内容创建素养、主题探究强化跨专业信息处理素养,引导学生主动学习,能够实现学习收益最大化。

汉语国际教育专业人才跨文化能力培养研究

新时代对汉语国际教育专业人才跨文化能力培养提出了新的要求。当前汉语国际教育人才在跨文化能力培养方面普遍存在文化自信力不足、文化传播意识欠缺、跨文化视角受限、跨文化人才培养定位不清、课程设置存在偏差、实践环境和行业师资队伍匮乏等问题,为此,从明确人才培养定位、合理配置课程比例,多渠道营造跨文化环境、搭建跨文化平台,加大课堂教学改革力度、探索跨文化能力培养新举措,强化传统文化素养和新媒体素养培育等六个方面提出了有针对性的建议。

“新文科”理念下中医药院校汉语国际教育专业课程建设的思考与探索

当前“新文科”建设的重点工作在于对高校文科专业的专业优化与课程改革。中医药院校汉语国际教育专业应抓住“新文科”建设的良好契机,加大课程建设力度,使课程体系与课程结构更能准确体现院校和专业特色,重视课程内容的知识创新,促进课程教学方法和教学手段的改革,加强专业化的教师队伍建设。通过课程建设和教学创新,切实解决学生学习中的“痛点”问题,提升人才培养质量,促进学科与专业的发展。

汉语国际教育本科生专业实践能力提升路径研究

本文以《国际中文教师专业能力标准》中专业实践能力的维度为理论依据,采用问卷和访谈对汉语国际教育本科生的专业实践能力,从课堂教学计划、教学资源选择与利用、课堂组织与管理、学习评估与反馈四方面做了深入调研。研究发现,汉语国际教育本科生专业实践能力出现的问题主要聚焦于:对课程教学大纲熟悉度较低、开发中文教学资源能力不足、对学习者关注度不够等八方面。针对上述问题提出:突出课程教学大纲重要性、建立完善的国际中文教学资源库、构建家校沟通平台等八方面建议。

高校学生用英语传播中国故事能力培养路径探究——以汉语国际教育专业为例

在国际交流互动日益频繁的今天,传播中华文化已成为时代需要。传讲中国故事是中华文化国际传播的重要内容之一,应该重视该能力的培养,高校学生用英语传播中国故事能力培养路径研究逐渐增多,但是针对汉语国际教育专业的研究十分匮乏。本文运用实地调查法、访谈调查法以及自我课堂观察法,探讨汉语国际教育专业学生用英语传播中国故事能力的培养路径。首先建立用英语传播中国故事能力构成框架,包括三个子能力:英语表达能力、故事设计能力以及文化传播能力。随后基于对8所高校的调查研究,结合本文作者的教学实践,创新性地提出“课程性培养–形成性展示–实践性演练”三位一体的培养路径。

基于市场需求的汉语国际教育专业人才培养体系建设探究

市场需求是确定汉语国际教育专业培养目标和教学内容的重要依据。有效的体系建设,有助于培养出适应市场需求的高水平汉语国际教育人才。通过对汉语国际教育市场需求的分析,提出了构建专业人才培养体系的关键要素,包括教育目标、核心素养、课程设置、教学方法、实习和实践机会以及师资队伍建设。最后,讨论了市场需求变化对专业人才培养体系的影响以及汉语国际教育专业人才培养发展趋势。该研究可以为汉语国际教育专业人才培养体系的建设提供理论和实践参考,以满足市场需求并培养出适应汉语国际教育行业的高级人才。

新时代汉语国际教育专业课程思政建设的实施路径研究

新时代汉语国际教育专业课程思政建设既是时代发展的必然要求,也是人才培养的根本遵循,还是专业发展的内在需求。汉语国际教育专业课程思政建设主要存在学校层面重视力度有待加强、学院层面保障体系有待完善、教师层面内涵认识有待提高三个方面的问题。为推进汉语国际教育专业课程思政建设,高校应统一思想、形成共识、构建系统的顶层设计体系;学院要统筹资源、形成合力、构建完善的协作保障体系;专业教师要同向发力、形成动力、构建融合的协同育人体系。

一流本科专业建设点遴选机制优化及建设成效评估思考——以汉语国际教育专业为例

一流本科专业建设点遴选机制和建设成效评估是影响“双万计划”能否达到提升高校本科人才培养能力和质量预期目标的重要因素。以汉语国际教育专业为例,对一流本科专业建设点遴选机制进行研究后发现:其遴选标准笼统,实际操作中难以把握;分“赛道”建设与突出示范领跑两条建设原则存在矛盾;评审机制存在不足。优化遴选机制可有三条路径:一是明确关键指标,建立各专业建设点的遴选标准;二是分“赛道”择优改为统一标准择优;三是将“一次性大同行”会议评审改为“匿名通讯+小同行”会议评审。为提高建设成效评估的科学性,建议延长一流本科专业建设周期,构建以人才培养质量和特色为评估重点的“双核心”建设成效评估体系。

新文科建设背景下汉语国际教育专业人才培养策略研究

新文科建设能够为文科专业提供明确的课程建设方向与人才培养目标。在新文科建设背景下,高校汉语国际教育专业要以汉语教学为主要目标,通过开展跨文化教育,构建完善的人才培养体系,发挥新文科建设的技术性特点,培养高素质的综合性专业人才。为有效落实新文科建设对汉语国际教育专业人才培养的要求,通过优化专业人才培养目标,完善专业课程设置内容,拓宽人才渠道,创新专业课程教学方法,构建更全面、立体化的汉语国际教育专业人才培养系统,推动汉语国际教育专业的高质量发展。

新文科背景下地方应用型高校汉语国际教育专业实践教学研究--以黄山学院为例

黄山学院汉语国际教育专业坚持地方性、应用型、国际化方针,实践教学地位日益突出,但新文科背景下,其实践教学仍存在教学队伍建设缺乏合理规划、实践教学形式不够丰富、实践教学质量考核机制不健全等问题,基于此提出相关对策:将立德树人落到实处,着力打造特色“金课”,构建交叉融合课程体系,培养高素质师资队伍,完善实习实训体系,鼓励学生参赛、考证,以加强实践教学质量管控。

“中文+中医”背景下汉语国际教育专业人才培养模式构建——以衡水学院为例

当前中医职业中文成为国外汉语学习者热衷学习的新领域,在“中文+中医”背景下构建汉语国际教育专业人才培养模式具有建设性意义。衡水学院结合自身办学优势,根据专业特色、专业课程、专业培养的需要,将“中文+中医”教学资源建设同汉语国际教育人才培养模式紧密结合,设置海外中医汉语实训平台与中医文化传播及技能实训平台,推动创新创业项目孵化培育,为构建汉语国际教育专业教学实践基地,进行了一系列有益尝试。

汉语国际教育专业古代汉语课程思政的思考

课程思政是决定新时期高校人才培养成果的关键。汉语国际教育专业的古代汉语课程思政与普通的中文或者汉语言文学专业的古代汉语课程思政不同。其专业特色要求教学上应以专业为依托,以文选作品为内容,以文化自信和文化传播为核心,以文化对比为手段,把握古代汉语课程思政的特殊性和教学要点,采取恰当教学策略,将古代汉语课程思政切实有效地落实在课堂教学中。通过课程思政,古代汉语中蕴含的丰富思政元素得以充分利用,从而使汉语国际教育专业学生的思想得到升华。

以文化自信为导向的汉语国际教育专业跨文化能力培养研究

随着国际交流及全球化趋势的不断推进,汉语国际教育专业承担着海外传播中华文化、增强国家影响力的重要使命。因此,提升汉语国际教育专业教学质量和效率,发展学生的跨文化能力,对于促进我国综合国力的发展有着极为重要的助推作用。基于此,该文从文化自信和跨文化交际能力的内涵入手,简要分析影响汉语国际教育专业跨文化交际能力的因素,并针对性提出强化跨文化意识、强化文化自觉、科学设置课程比例及创造跨文化交流机会等实践策略,旨在提升汉语国际教育专业跨文化交际能力,为汉语国际教育专业教学提供经验借鉴和参考。

新文科视野下汉语国际教育专业课程思政体系建设研究

新文科建设为汉语国际教育专业发展提供契机的同时,也提出了更高的要求。本文在新文科视野下,围绕“培养什么人,怎样培养人,为谁培养人”深入分析汉语国际教育专业人才培养目标,提出“两个核心,三个维度”的课程思政体系构建原则,同时从顶层设计、团队协作、打造示范课程等方面指出具体实施路径,以促进新文科与课程思政的深入融合,提升汉语国际教育专业人才培养质量。

汉语国际教育本硕博教育体系建构及其演变

2017—2023年之间汉语国际教育师资培养规模扩大,办学层次提高,主要体现以下三方面:一是本科、硕士、博士学位点均有新增;二是36所高校汉语国际教育本科专业获批国家级一流本科专业建设点,65所高校汉语国际教育本科专业获批省级一流本科专业建设点;三是外国本土中文教师通过接受本国或中国师资培训、培养,中文教学水平有所提升。同时存在以下问题:一是部分发展中国家本土师资仍然紧缺;二是本科、硕士和博士课程区分度不大,人才培养衔接不畅;三是国际中文教师数字教育不足。为保障国际中文教育人才的培养需求与效果,解决以上问题的对策如下:继续大力支持发展中国家培养本土中文师资;形成汉语国际教育专业本科、硕士、博士不同层次学生各有侧重、相互衔接的教育体系;全面提升汉语国际教育专业本科、硕士、博士不同层次学生数字技术应用能力。

中国经济增长驱动汉语国际推广的实证研究

随着中国经济实力的持续增强,汉语国际推广作为中华文化世界传播的重要组成部分,其发展步伐也在逐年加快。百年未有之大变局亦为汉语国际推广提供重要历史机遇,文章从经济学视角论证中国经济增长和汉语国际推广之间的内在逻辑关系,构建嵌入收入水平的文化引力模型使用OLS固定效应和系统GMM两种估计方法对汉语国际推广进行实证研究。认为中国经济的持续稳定增长提高了汉语在国际社会的使用频率,吸引更多的人学习并使用汉语,中国收入水平的提升是汉语国际推广的主要驱动因素,且驱动作用表现出明显的企业性质差异、行业类别差异、洲际差异、广度边际等特征。国际经贸合作促使低收入国家学习高收入国家的语言,高收入大国的语言将有机会发展成为国际通用语。中国不仅是人口大国而且是经济大国,随着中国经济实力的不断增强,汉语普通话逐步具备发展成为国际通用语的客观条件,当然汉语的国际推广也是一个漫长的历史过程。

汉语国际教育专业硕士试讲特征实证研究——基于扎根理论的探索性尝试

试讲作为快速测试教师授课能力、发现教师讲课优缺点的教学手段,被频繁地使用于职前教师的培养中。本研究基于扎根理论的研究方法对24位汉语国际教育专业在校硕士生进行课堂观察及半结构化访谈,通过对观察和访谈数据的三级编码,构建由前置因素、情感因素、媒介因素与情境因素构成的汉语国际教育专业研究生试讲影响因素理论模型。针对前置因素中对专业知识理解不够、情感因素中情绪紧张、媒介因素中教具和多媒体设备使用不充分、情境因素中环境对试讲改进效果薄弱等问题,应从夯实专业知识基础、丰富课堂教学实践、提高多媒体运用能力、加强教师心理建设等方面,提升试讲者的教学素质和能力。

数智化时代汉语国际传播的资源建设现状与思考

数智化时代,数字化和智能化技术给汉语国际传播事业带来全新变革,表现为载体渐具丰富性和多样性,技术体现创新性和智慧性,体验呈现深入性和互动性等。但同时也面临资源发展不够均衡、适用主体范围笼统、传播模式较为单一等困境。新时代汉语国际传播中的资源建设应加大开放性,提升精准性,融合多样性,体现系统性,注重文化性,促进汉语国际传播事业的转型与发展。