汉语国际教育本科专业教学资源语料库的构建

当前汉语国际教育本科专业在快速发展的同时也面临很多问题,影响了该专业的深入发展。为解决这些问题,本文从专业课程建设与教学的角度出发,提出构建一个面向该专业学生的、多类型多层次的教学资源语料库的设想,并结合华中师范大学该专业的课程设置情况,介绍这一教学资源语料库应用于专业课程教学的思路。

谈汉语中介语语料库的建设标准

经过20余年的探索与发展,汉语中介语语料库的价值已被越来越多的人所认识,其建设正跨入一个繁荣发展的重要时期。但由于建库实践中存在的随意性,现有的语料库尚不能完全满足汉语教学与研究的使用需求。本文对汉语中介语语料库的建设标准问题进行探讨,从建设流程、语料收集、语料标注、资源共享等角度提出一些见解。希望形成一套科学的建设标准,以促进语料库建设的规范化和进一步发展,更好地为汉语国际教育服务。

论汉语国际教育中言语社区评估体系的构建

分析了汉语国际教育现状,对现有孔子学院评估体系做了客观评价,从人口、认同、互动、地域、设施五方面论证了汉语国际教育中言语社区评估体系构建的可行性,提出了建立孔子学院评估体系的基本思路和原则。

汉语国际教育中的公共外交意识探讨

汉语国际教育中的公共外交意识具有重要意义,是我国外交的组成内容、有利于提高国际影响力,并且还是增强外交实力的方法。但目前该项工作存在不足,制约其作用的有效发挥,为弥补这些缺陷与不足,应该采取改进对策,构建完善的汉语国际教育体系、进一步推动孔子学院建设、丰富汉语国际教育内容形式,并加强汉语教材专业化建设和汉语国际教育语料库建设。

汉语国际教育研究的宏观视野——施春宏《汉语教学理论探索》序

施春宏教授的新著《汉语教学理论探索》即将付梓,嘱余作序,令我在先睹为快之余又偏得了一个学习的机会,这是令人高兴的事情。北京语言大学汉语国际教育研究院成立以后,我们制订了新的学术提升计划,并拟在十二个重点领域开展学术研究:一是面向汉语国际教育的语言本体研究;二是语言学习与认知研究;三是语言学前沿理论与汉语教学的接口研究,如语体语法、韵律语法、互动语言学等理论与汉语国际教育的关系;四是汉语国际教育资源研究;五是汉语国际教育技术应用研究;六是汉语教学理论与方法研究;七是汉语国际教育发展与评价研究;八是孔子学院及世界主要语言传播机构发展研究;九是汉语国际传播的区域与国别研究;十是汉语国际教育数据库建设与研究;十一是汉语国际教育语料库建设与研究;十二是汉语国际教育信息资源集成与服务研究。以上十二个重点领域的学术研究光靠研究院自己是无法完成这个任务的。我们要集结研究力量,组成团队,分头突破。与此同时,我们还拟编辑出版北语学人系列学术著作,以推介最新学术研究成果并推动前沿学术创新。施春宏教授的这部新著第一个交稿,定名为《汉语教学理论探索》,这是汉语教学理论与方法研究的重要内容,因此为这部著作写几句话是我义不容辞的责任。此外,汉语教学理论与方法的问题,确有很多需要进一步讨论的地方,因此,我也确实有话想说。为本书作序,也可以说是一种借他人的酒杯,浇自己的块垒。

汉语学术口语语料库的创建与应用研究

在汉语国际教育的理论研究和教学实践中,汉语学术口语是一个重要的组成部分,然而目前该领域的研究和探索十分有限。本文使用LancsBox平台搭建了规模达86,395字的试验性汉语学术口语语料库。在语料采写的过程中,通过运用语音识别技术,再结合文本人工校对,大幅提高了采写的工作效率。语料处理方面,在参考各类标注系统的基础上,研究采用XML格式,标注了停顿、重复、口误、填充词、未完句和替换等口语现象。同时,利用所搭建的汉语学术口语语料库,本文对汉语学术口语的一些典型特征开展了初步研究。在词频统计和词语分布分析的基础上,本文还完成了汉语学术口语中的自然停顿单位分析及其分布统计,发现自然停顿单位的长度集中在1—15个音节的区间上。

基于HSK动态作文语料库中英语母语者“是……的”句式偏误研究

“是……的”句式是现代汉语中使用频率比较高的句式,也是偏误率较高的句式。北京语言大学HSK动态作文语料库2.0共收集了“是……的”强调句式偏误2629条,在句型错误中出现的频率是99.999。本文根据2021年7月1日实施的《国际中文教育中文水平等级标准》中“是……的”句式的划分和前人的研究,基于北京语言大学HSK动态作文语料库,分析偏误类型及产生原因,给出相应的教学建议。

以新HSK考题和经典对外汉语教材为语料基础的情感句分析

对外汉语教学的目标是培养学生的交际能力,句子情感信息的理解和表达是初级阶段交际能力培养的重要内容。以国家汉办公布的新HSK试卷文本和6套经典对外汉语教材为语料基础,以句子为单位,对语料的情感信息进行人工标注,计算情感句在不同类型语料中的分布,并进行了对比分析。结果显示,句子中显示积极评价态度、表达"吃惊/怀疑"、"关心"情感类别的频率最高,分别为38.62%、10.18%、9.31%,在情感句中非常显著。此外,还从每个情感句中抽取了情感词、短语和句式,分析其组合方式以及分布规律,发现在表达消极的情感时,多使用"否定词+积极情感词"的表达方式,相关数据和结论可为汉语国际教育领域情感句研究以及新HSK备考提供参考。

“温暖”的词类标注问题刍议——一项基于语料库的研究

科学编纂词典的前提便是准确的词类划分,然而现代汉语词类问题一直以来都是哥德巴赫猜想式的老大难问题。根据"双层词类范畴化理论",通过国家语委语料库和北京语言大学汉语语料库对"温暖"一词的使用模式进行调查,从个例频率和类型频率对"温暖"一词用法的规约化程度进行分析,确定其在现代汉语社群语言层面词库中的词类归属。并针对其词类标注问题提出了对策,就汉语、汉英词典中如何处理"温暖"一词给出了具体建议。

面向汉语(二语)教学的语法点知识库构建及语法点标注研究

语法是汉语(二语)教学中的重点和难点,而面向语法教学领域的知识库、语料库较少,不能满足汉语国际教育事业发展的需求。该文首先根据三个平面理论和对外汉语教学语法理论提出了面向汉语(二语)教学的语法点描述框架,建立了包含121个教学常用语法点的知识库。其次,在141 464条对外汉语教材语料和新HSK样题文本语料中对121个语法点进行了句法语义信息的综合标注,共获得95 592个句次的标注语料,涉及形式类别580项,语义类别233项,形成了与语法点知识库配套的语法点标注语料库。最后,讨论了语法点知识库和语法点标注语料库在汉语(二语)教学及教材研究领域的应用。

“中文”还是“汉语”——一项基于语料库的研究

“中文”和“汉语”是国际中文教育领域中的两个关键名词,面对新时代中文教育的新发展,厘清两者的内涵和关系有其必要性。本研究基于汉语母语者语料,通过考察“中文”和“汉语”在词语搭配行为和语义韵的异同,总结两者的使用语境。研究发现:“中文”和“汉语”的使用语境十分丰富,对比而言同中有异。汉语普通话作为第二语言教学是两个名词在使用时的共核。“中文”语境具有向外性,面向国际,且包含语言、文字、文学的丰富内涵。“汉语”语境具有向内性,以语言为核心,使用较为单纯。在国际中文教育高质量发展的背景下,“中文”的使用更符合现实需求,但选择“中文”或是“汉语”,仍需尊重历史传统和约定俗成的使用习惯。

通用语规范和汉语跨文化传播问题

语言的变异是绝对的,语言规范是相对的。规范语言→打破规范出现变异→形成新的规范,如此螺旋形发展,这正是语言发展的轨迹。因此我们必须树立“动态规范”观,而面对全球开展的汉语教学,更需持有这种“动态规范”观,这才更符合、更有利于汉语教学的发展。有鉴于此,有必要明确提出“大华语”的观念。正确认识与处理好汉语教学和文化教育的关系,这跟确保汉语稳步而健康地走向世界关系极大。语言是载体,语言教学不可能不伴随文化教育。但文化教育在语言教学中是伴随性的,不能喧宾夺主。汉语教学中所伴随的文化教育,应该是“随风潜入夜,润物细无声”。这样的文化教育才真有成效。中华文化最后能否有效地传播,取决于三个方面:一是取决于国际上各个国家和各国人民是否需要;二是取决于文化自身对海外各国是否具有很强的吸引力、感染力、影响力;三是汉语自身的良好形象。

世界少儿汉语教学研究:回顾与展望

汉语学习低龄化已成为世界汉语教学未来发展的重要趋势。世界少儿汉语教学研究具有以下特点:研究对象的国别基本与各国汉语教育发展同步;少儿汉语研究涉及教材种类丰富,中国教材占主流;教学法研究方面,游戏、儿歌教学法占主导;教学理论研究方面,沟通交际理论占主流。少儿汉语教学研究应重视以下方面:培养符合各国基础教育标准的少儿汉语教师;开发适合少儿学习心理特点的教材及配套资源;探索符合少儿语言学习特点尤其是汉语学习特点的教法、模式;开展与心理学、心理语言学、二语习得领域相关的跨学科研究;针对具有典型性的案例开展研究;探索少儿汉语网络及在线平台教学;深入研究少儿汉语传播规律。

动态评估理论引介

本文详细地介绍了动态评估理论的基本概念,总结了动态评估模式——"干预性"动态评估与"互动式"动态评估,最后提出国内汉语国际教育可以运用动态评估理论,动态评估学生的学习过程。

关于汉语国际教育国别化教材几个问题的探析

文章首先指出汉语国际教育编写国别化教材的必要性,分析了国别化教材的实质和内涵,论述了汉语国别化教材的编写原则和策略,强调在编写国别化教材的工作中应加强中外合作,并提出国别化教材建设的当务之急是编写通用的核心基础教材以及建设大型的万能语料库。

论汉语国际教育的国别化

走出国门教汉语和教来华留学生学汉语有很大差别,汉语国际教育提倡"国别化"(在地化)是十分必要的。在不同的国家教汉语,不论是语言本体或社会文化上的差异都很复杂,应该认真研究并在教学大纲、教材教法上采取变革的具体措施。制作万能的大型汉语语料库是编写国别化教材的基础。培养当地师资是解决师资问题的根本。创造语境、培养语感则是改进教法的重要途径。贯彻在地化的方向必须和体现汉语特征的"原型化"相结合才能使国际汉语教育健康、快速地发展。

“商务孔子学院发展与汉语国际教育暨第六届中外商务合作跨文化交际与商务汉语教学研讨会”在上海举办

6月11日至12日，上海财经大学举办了“商务孔子学院发展与汉语国际教育暨第六届中外商务合作跨文化交际与商务汉语教学研讨会”。会议由世界汉语教学学会主办，由美国哥伦比亚大学、上海财经大学国际商务汉语教学与资源开发基地（上海）承办，外语教学与研究出版社协办。共有国内外100多位商务汉语及语言学相关专家、代表及企事业单位代表参加了此次会议，会议由国际文化交流学院孙冰院长主持。

云南一高校新增汉语国际教育专业助汉语推广

从时间发展来看，汉语国际教育是一个新兴专业，很多人对其没有准确的定位与了解，给这个专业蒙上了一层神秘的面纱，那么汉语国际教育都学什么？培养哪方面的人才？记者了解到，云南农业大学今年新增汉语国际教育，面向全国计划招收60名文科生，培养熟练掌握一门小语种，又有一定农业知识的混合型、运用型、国际型的汉语国际教育新型人才。

国际汉语教师传播能力的构成及培养

国际汉语教师不仅是教书匠，更是文化的使者。他们应当具有自觉的传播意识，过硬的传播能力。但是，有关国际汉语教师传播能力培养问题的讨论并不多见，目前所见的研究主要有：亓华认为，在汉语国际教育专业硕士培养中应设置“跨文化交流学”课程，同时还进一步提出在研究生培养、海外教师培训等方面加入传播学内容的课程，如“跨文化传播学”“汉语国际教育中的中国文化传播”等。其他诸如赵金铭、许琳等专家学者均提到了跨文化传播能力的重要性，

汉语国际传播事业新常态特征及发展思考

“‘新常态’是指由过去的状态向一种新的相对稳定的常态的转变，是一个全面、深刻、持久变化的时期，是一个优化、调整、转型、升级并行的过程。”党的十八大以来，我国经济社会各领域都呈现出了发展新常态，作为从业者和研究者，我们应该认真研究探讨汉语国际传播事业新常态的基本特征，谋划汉语国际传播事业发展新常态的有关顶层设计和实现策略。