晚清民初:鲁迅汉语实践的“四重奏”

晚清民初,鲁迅的汉语实践表现为"四重奏"。《月界旅行》和《地底旅行》的准白话译述,初步显示鲁迅把握白话的能力,同时也显示出白话与文言、汉语欧化的纠结。听章太炎讲解《说文解字》、《域外小说集》中文言短篇的翻译,使得鲁迅形成"语言之伪"的观念。短篇小说《怀旧》的创作以及他的文言书写,表明鲁迅操控文言的自如状态,同时也表明白话在文言中的发芽。辑录校勘古籍,提升鲁迅精确地把握汉字韧性的能力,还影响着鲁迅后来文本形态的结构。这些语言实践,为鲁迅创作白话小说准备了必需的东西。

应用型人才培养模式下的古代汉语教学探究——系联法在古代汉语实践教学环节中的运用

与其他学科相比,古代汉语距离实际生活更遥远,在应用型人才培养模式下,如何让距离实际生活较远的古代汉语课程走近现实生活,践行古代汉语的理论知识,增强古代汉语的趣味性,让古代汉语课堂气氛活跃起来,优化古代汉语实践教学环节,成为高校古代汉语教师需要终身探索的问题。在启发学生思考实践的基础上,主要从古汉语知识系联、古今汉语系联、学科系联、理论与实践系联四个方面探究推进古代汉语教学改革的方法,提出相应的实践教学对策。

基于任务的来华留学生汉语实践课研究

汉语实践课是以“在做中学”理论为指导,以中国文化体验为主题,以任务型教学法为基本教学法,以语言运用和文化感知为主要教学目的,在交际中完成“理解的输入”和“可理解性输出”。根据实践主题的不同,汉语实践课分中国传统文化实践课、中国历史文化实践课、中国当代国情实践课、中国山水风光实践课。汉语实践课的任务分为交际功能类、文化体验类、知识竞赛类、综合类4种类型,每种类型的任务都可用微观评估法进行评估。

关于来华留学生汉语实践教学模式的创新研究

随着我国经济的快速发展,经济实力不断增强,国际地位持续上升,在国际范围内兴起学习汉语知识的浓厚氛围。随着我国经济的快速增长,国际贸易总量持续攀升,特别是在经济全球化的大背景下,我国与"一带一路"沿线国家之间开展经济和教育领域的交往更加频繁。语言作为交流的工具发挥重要作用,来华留学生对汉语的学习和教学任务十分繁重。本文主要通过分析留学生对现代汉语学习的教学现状和存在问题,提出有关面向来华留学生的汉语课程教学创新方式,为留学生的汉语学习提供意见参考。

晚清民初汉语实践的复杂形态及其意义

中国现代文学如何发生的问题,是一个充满魅惑性的问题,吸引着很多学者。本文试图将发生的问题还原到汉语实践中一窥究竟。但是这个问题是一个大问题,既要有对汉语实践的全面描述,又要有对个体汉语实践的深入挖掘。本文首先简要综述探讨中国现代文学发生的一些路径,其次重点描述晚清民初汉语实践的复杂形态,然后简单揭示其意义,因为意义部分涉及的内容多,必须有另一篇文章来阐释。

文学汉语实践与中国现代文学的发生

中国现代文学的现代性离不开文学汉语的现代性.而文学汉语的现代性是以现代白话这一形式呈现的。文学汉语的现代转换如何呈现出中国现代文学的发生?本文以晚清至“五四”时期轴心作家群的文学汉语实践为中心,回归语言本位.植根于文学汉语实践.通过描述文学汉语实践与中国现代文学发生之间的通道,试图对上述问题进行回答。

文学汉语实践与中国现代文学的发生

中国现代文学的产生和发展与文言、古代白话向现代白话的转变有着极为密切的关系。中国现代文学的现代性离不开文学汉语的现代性,而文学汉语的现代性是以现代白话这一形式呈现的。文学汉语的现代转换如何呈现出中国现代文学的发生?笔者所说的文学汉语指的是晚清以来文学作品中的汉语,是“有理”“有情”“有文”三者统一的“三位一体”的文学汉语。

国际汉语教学原则要体现汉语语言的特殊性——全美中小学外语教学指导大纲与汉语教学实践的关系

国际汉语教学是今天全球第二外语教学的一大亮点。1996年,美国外语教师理事会在《外语学习标准——为二十一世纪作准备》基础之上公布了《K-12外语教学指导大纲》,并于1999年公布了《全美中小学中文学习目标》这一全美中文学习的指导性文件,它为全美中小学外语教学提出5C教育目标。各州教育主管部门也在此基础上制定了中小学外语教学的要求,为外语教学提供了具体实施目标,新泽西州教育部也跟进推出了外语课程教学标准。汉语虽然是近几年在美国快速发展的一个外语语种,由于全美中小学中文教师对中文习得规律的认识尚处于探索阶段,加上对《指导大纲》以及《外语教学标准》理解的不同,《学习目标》的实施与具体教学过程之间仍存在着很大的差异。本文将从国际汉语教学实践的角度探讨在使用《标准》和实现《目标》过程中如何确定国际汉语教学的原则。

内容型教学法理论及其在对外汉语课堂的实践

在20世纪70年代的语言教学中,逐渐出现了这样一种趋势,即越来越多的语言课堂把特定的教学内容和语言结合起来,在内容中学习语言,这种趋势逐渐发展成为内容型教学法(content based instruction,简称CBI)。内容教学法(CBI)指第二语言教学的一种流派,它围绕学生要获得的内容或信息来组织教学,而不是围绕语言学本身或其他形式的大纲来组织教学。本文主要介绍了内容教学法的相关理论,从背景介绍、课程理论、案例分析以及对内容教学法的思考等方面进行了阐述和讨论,对内容教学法在对外汉语的课堂中的应用提供了借鉴。

以病例为基础的医学实践汉语教学模式的探究

目的为了提升医学汉语教学质量,优化临床医学专业留学生的实习效果,本研究针对临床医学专业来华留学生开展以病例为基础的医学汉语实践教学,并对教学效果进行评价。方法选取两个年级的学生作为研究对象,实验组采用以病例为基础的模拟实践场景进行汉语教学,对照组采用传统教学。教学行为完成后,两组学生进行成绩对比。结果实验组和对照组的汉语成绩统计学分析成绩相当;实验组加入该课程后,医学汉语成绩统计学分析优于对照组(P<0.05)。结论情景模拟的医学汉语教学方式扩展了学生知识面,并有助于学生学以致用,可明显优化临床实习效果。

以严复为中心:汉语的实用理性与“国语”的现代性发生

严复的语言观以"器"作为本体,重视汉语的实用理性。严复从两个层面改变了汉语的传统实用理性:在语言观念上,严复强调汉语获取西方学理;在语言实践上,严复重视汉语词义与西方学理的沟通。另外,在《英文汉诂》中,严复表达了从中西方语言的相似性来确立中西方人种同源的人类学观点。汉语的实用理性的转型,正是"国语"的现代性发生。

新疆少数民族汉语教学与素质教育研究

论证了素质教育与少数民族汉语教学的关系,提出了在对少数民族汉语教学中应大力加强素质教育,主要从改革教学方式、设置教学实践课、提高教师素质等方面来实施。

课程思政在高职现代汉语课堂教学中的探索

高职专业课程的“课程思政”教学是高职学生思想政治教育的拓展与延伸,也是专业课内涵式发展的必要途径。以高职院校基础课程现代汉语课堂教学为平台,梳理课程思政在本门课程中的教学思考与实践,具体从内容设置、教学实施、课程考核等方面进行课程思政的教学改革,从而探讨高职现代汉语课程思政教改实施的有效措施和模式。

汉语教学和汉语习得的语感培养

语感是对语言文字的直接感悟和顿悟能力,是语言训练熟能生巧的表现。对外汉语教师要重视并帮助学生培养语感,学生也要在汉语语音、汉语实践、汉语书面语以及汉文化背景的了解上多下功夫,自觉培养语感,以此加强学生的汉语运用能力。

对外汉语教学中如何培养外国学生汉语语感初探

在对外汉语教学的过程中,培养外国学生的汉语语感是整个对外汉语教学系统的核心目标。要达到这一核心目标,必须采取以下的手段与方法:听说训练、朗诵学习、了解汉文化、汉语交际实践等。

浅谈茶文化在少数民族预科生汉语教学中的运用及独特价值

“琴棋书画诗酒茶”在中国古人心中是极为雅致之事,融入日常生活中,使得日常生活更具雅趣,并赋予其更为丰富的文化内涵。“茶”在中国人的生活中占有重要地位,并内化为国人“清、和、静、俭、真、美”的精神内核。从“茶”的字形义入手,结合诗文,来分析茶文化在少数民族预科生汉语教学中的运用,并进一步探讨其当代价值。

浅析小学生如何学好汉语

汉语是各民族人民之间交流的共同语,是主流社会使用的语言,少数民族学习汉语是时代的要求,也是从根本上提高民族素质的客观需要,少数民族学生成才,必须要通过“语言关”。如何学好汉语,我觉得应采用以下几种方法:一.形式多样地培养学生学习汉语的兴趣;二.吃透教材,精讲多练,培养能力;三.加强听力教学,强化听力训练。

少数民族学生专业汉语教学中如何贯彻“适用与够用”原则的思考

随着社会的发展，汉语在边疆少数民族地区交流中起着重要作用。作为一名理工科职业学校学生，技工学校学生不仅需要较好的普通汉语水平，还需要有一定的专业汉语水平。通过了HSK考试或通过MSK考试，但并不表示具备了相应的专业汉语能力。切实提高学生就业能力，创新能力和适应职业变化能力专业课为主开展汉语教学。

服务性学习中的汉语第二语言发展

在非汉语环境中,很多中高级水平的汉语学习者往往因没有在真实语境中使用汉语交际的机会而面临提升学习能力与水平的瓶颈。本文以服务性学习理论为基础,在美国开展了两个学期的教学实践。教学设计以新浪微博等网络社交平台为依托,为中国学生提供生活信息和学校介绍等信息服务。实践成果进一步证明了服务性学习在词汇、句法、语篇和语用等方面能够提供真实的汉语语境,促进汉语作为第二语言的发展。这种教学方式更加侧重学生的主导性,教师充当社会服务的设计者和组织者,提高了学生的学习积极性。本文最后指出服务性学习为非汉语环境中的中高级汉语教学提供了新的思路,有利于汉语学习者自主融入汉语语境和中国文化,是一种值得开拓和推广的教学手段。

关于对外汉语校内一对一助练实践模式的思考

对外汉语学生职业能力的培养是一项系统工程,其中的重要环节之一便是学生的专业实践。校内实践"一对一助练"模式能够最大限度地利用现有教育教学资源为学生搭建实践平台,提高其专业能力。这一模式有着较强的针对性、灵活性、个性化特征,对参与助练的学生提出了更高的要求。指导教师应该根据助练主体和客体的具体特征,进行适时、适度、适量地指导,从而实现校内实践的充分性和有效性,使专业学生和汉语学习者都能够从中受益。