如何上好汉语拼音课

汉语拼音是每个刚刚踏入校门的小学生首先要学习的基础知识。然而汉语拼音是抽象的表音符号,一年级的小学生面对抽象而枯燥的汉语拼音,虽充满了新鲜感与好奇,但由于缺乏感性的实践而给学习增加了一定的难度,因此常常会出现厌学、怕学心理。

汉语拼音课堂教学结构探微

课堂教学是一种创造性劳动,应由教师根据教材和学 生的具体情况具体分析,科学地进行组织,不应模式化。但课堂教学毕竟又是实实在在的事物,是有一定章法和规律可循的,不能玄虚。我们根据义教汉语拼音教材编排特点,结合教学实践,在实践中摸索总结出一套行之有效的汉语拼音课堂教学基本结构。 第一步 复习巩固 预作铺垫 教材没有安排课前复习检查的内容,由任课教师针对学生已学习过的声母、韵母、声调、音节、拼音词语的重难点和将学新课有关的内容,按“少而精”的原则编拟。

当汉语拼音教学遭遇学生课前先学

【课堂案例】这是一节一年级的汉语拼音课。课始,教师刚揭示学习内容“z c s”,台下前后几个小脑袋就凑在一起自豪地读着字母,教室里是“稻花香里说丰年”,好不热闹。台上的教师温柔地想用儿歌调控“一、二、三——坐坐好”,无奈这声音很快就被淹没在“蛙声一片”中了。

新课程下汉语拼音教学方法初探

《语文课程标准》在“实施建议”中指出：汉语拼音教学要遵循学生的身心发展规律和语文学习规律选择教学策略。还具体指出汉语拼音教学应尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。新课程标准要求我们改变传统的教学方法，变革教学方式，在汉语拼音教学中让学生去体验、去探索、去发现，努力激发学生探究合作的学习精神，使枯燥、单调的汉语拼音课上进发出学生智慧的火花，使学生乐上拼音课，爱上拼音课。

此间有“争议”欲辩已忘言——新课程、新课堂漫笔

开学不久,我校一年级新课程实验班有针对性地邀请部分学生家长参与上课。记得那是一节汉语拼音课,教学声母“b、p、m、f”的时候,为了加强记忆,钱老师带领孩子们和掌击节念着一首歌谣: “爸爸带我爬山坡,爬上山坡看大佛;大喇叭里正广播,爱护大佛不要摸。”

也谈以学定教

去年9月,我听了孙艳老师的一节汉语拼音课,教学内容是单韵母a、o、e。孙老师教学经验较丰富,教学常规抓得紧,学生全神贯注地听着她讲课。孙老师先在白板上出示＂黄香的故事＂,然后请学生来认读这则故事。这可是一年级第一学期的第三天课啊!学生能读下来吗？我有些担心。

小红花的背后

这是一年级的汉语拼音课。迈进学校还不到1个月,孩子们的脸上写满天真与快乐。看到我们坐在后面,一个个仰起笑脸向我们问好。教学内容是＂b、p、m、f＂四个声母。刚开始,就明显感觉张老师总是叫前面的几个同学——因为那高高举起的小手,总在老师眼前晃动。

课堂上,你和学生有默契吗?

一次听一年级的汉语拼音课,教师在组织学生读一组复韵母的时候,一边做手势一边说着＂一、二、三、四＂,这是什么意思呢？正当我疑惑的时候,学生们却心领神会,以小组为单位按教师的要求兴致盎然地读了起来。教师每变化一个手势,学生就跟着变化一种读法，听课的教师看不懂授课教师的指令，听到学生的朗读之后才明白，当时不禁为师生间这种默契的配合叫好。

游戏为复习课添彩——“复韵母”复习课片段分析

汉语拼音的掌握主要靠记忆，为尽量避免和克服遗忘，教师只有适时引导学生进行复习，所学知识才能得以很好地巩固。然而汉语拼音课的内容，都是一些抽象的符号，既难读又难记。怎样才能提高汉语拼音复习课的效率呢？接下来就让我们共同走进一位教师的复习课堂，品味“复韵母”复习课的几个教学片段。

坚持“对话”反对“独白”——新课程、新课堂漫笔

开学不久,我校一年级新课程实验班就有针对性地邀请部分学生家长参与上课.记得那是一节汉语拼音课,教学声母"b、p、m、f"的时候,为了加强记忆,钱老师带领孩子们和掌击节念着一首歌谣:

需要再往前一步的智慧

学生在短短两个月以内,需要学会24个韵母,23个声母,16个整体认读音节,还得学会两拼、三拼法,这是刚开始小学生活的6周岁学生的学习任务.这个过程里的单调、枯燥是显而易见的.一线语文教师都有这样的共识：对刚入学的学生来说,＂兴趣＂是第一位的,＂寓教于乐＂对于低年级学生来说显得尤其重要.我们在考虑让学生＂乐学＂的时候,千万别忘了语文课绝不仅仅是传授知识的课.最近,笔者听了一些汉语拼音课,其中有些环节,我们如果能再往前想一步,效果可能会更好.