国际汉语教师教育者的示范作用探析

关注国际汉语教师教育者主体,采用质性研究方法,对某大学一门教师教育课程"对外汉语教学理论与实践",进行全面深入的全程考察,通过探析提升职前汉语教师教学能力与水平的根源——国际汉语教师教育者教教学(Teach how to teach)的过程,讨论教师教育者通过该课程彰显的示范作用。研究发现,国际汉语教师教育者的示范作用,主要通过以下四方面体现:"课堂教学示范""品行示范""科研示范""反思示范"。文章具体分析教师教育者如何通过不同的示范作用对职前教师学习教学产生影响,认为促进职前教师学习教学、提升教学能力的重要因素,是教师教育者的示范作用。

论“国际汉语教师教育者”的国际视野

"国际汉语教师教育者"有别于一般师范教育者,要在中华民族重视师德的师范教育基础上,进一步强调这类教育者应当具备世界各民族教育文化多元的意识。加强国际汉语教师教育者国际视野的培养,有助于汉语二语教学在转型中获得中外对比在教育、语言与文化领域的营养补充,改变目前"汉语国际教育"学历教育与国际汉语教师赴外培训"双轨并行"的态势。提升国际汉语教师教育者的国际视野将有助于中国的教育改革引领世界潮流。在人类命运共同体构建的前景下,具备国际视野应是未来教师教育者共同努力的方向。

专业素养:汉语教师教育的起点与常态——“素养—能力—知识”新模式

在教师教育“知识、能力和素养”三个模块中,专业素养(性格禀赋、职业情感、职业认知)的地位和作用未能受到应有的重视;以知识为主的“知识>能力>素养”教师教育与评估模式不利于人才的选拔和培养。素养是促进教师发展的根本动因,是教师教育的起点和常态,对知识和能力的发展起着决定性的作用,应采取前后之间有因果关系的“素养>能力>知识”这一教师教育与评估模式。重视教师素养并非否定教师知识和能力的作用,而是基于教师教育以“人”为本的理念,基于把控生源质量的考量,更是基于三个模块在教师教育过程中的内在逻辑关系的安排。

国际汉语教师教育课程与反思性教学能力的培养

借鉴反思性教学理论,运用质性研究方法,分析国际汉语教师教育课程应如何培养职前教师进行反思性教学。从反思内容、反思层次、反思过程的视角,重点深入考察一门语言教学类国际汉语教师教育课程中的反思性教学环节。研究发现,国际汉语教师教育课程应从促进职前教师学习、科学规划课程设置、对教师教育者的要求三个方面,培养职前教师的反思性教学能力。

质性方法在对外汉语教学研究中的具体运用反思——以《国际汉语教师教育者的示范作用探析》为例

结合对外汉语教学研究中的一个具体问题:国际汉语教师教育者的示范作用,探讨质性方法在对外汉语教学学科中的具体运用过程,并对运用过程进行反思。从收集资料、诠释资料、构建理论三个方面,探讨质性研究中的资料收集与分析过程,尝试分析如何从研究现象入手,聚焦研究问题,发展出理论。

南疆中小学汉语教师教育在基础教育课程改革中作用的缺失与发挥

随着新疆汉语课改的逐步深入,对汉语教师的知识水平、教学能力和综合素质等提出了新的挑战,而汉语教师教育却难以适应这一要求,存在作用缺失的现象。为此,从事汉语教师教育的高师汉语专业应从关注基础教育课改动态、优化与基础教育的衔接、强化实践教学环节等方面予以应对,发挥自身应有的作用。

国际汉语教师教育者的概念意涵及角色任务——基于教师教育者国际比较研究的启示

"国际汉语教师教育者"作为培养国际汉语教师的教师,是汉语国际教育和汉语国际传播的重要起点之一。其概念范围、层级划分和身份特征等可以从宏观、中观、微观三个层面分别进行界定。宏观概念的国际汉语教师教育者包括与国际汉语教师培养、培训相关的所有教职人员;中观概念既包括教师职前培养阶段的培养者,也包括入职、在职阶段的指导者和培训者;微观概念的国际汉语教师教育者特指汉教硕士的任课教师。国际汉语教师教育者的工作性质属于"二阶教学";教学目的是培养能适应国外中小学汉语教学需要的高水平教师;教学对象具有国际化特点。针对这些特性,国际汉语教师教育者在教学中应承担好"引领者""示范者""促进者""研究者"和"跨文化合作者"等角色职能。

基于需求分析的汉语国际教育教师远程培训流程设计

对在岗或即将上岗教师的培训具有短期、速成以及高效的特点,是缓解目前汉语国际教育教师短缺的重要手段。互联网、移动互联网等信息技术的快速发展以及MOOC学习浪潮的兴起为汉语国际教育教师远程培训带来了新的发展机遇,但是如何开展汉语国际教育教师远程培训需要认真思考和研究。本研究聚焦汉语国际教育教师培训需求,对汉语国际教育教师远程培训流程的设计要素以及培训需求与这些设计要素之间的关系进行了深入分析,并以ICTP项目为例,设计出了一个汉语国际教育教师远程培训流程体系。期望能够为相关机构汉语国际教育教师远程培训流程设计或优化提供一定的参考。

论汉语国际教育教师的职业能力要求

随着汉语国际教育事业的发展,对于教师自身的能力与素质,也有了新的要求。本文旨在从汉语国际教育教师职业素养与发展、教师的知识结构与能力结构、教师的职业能力培养以及存在的问题和改进的方式这几个方面进行概述和探讨,从而对于教师职业能力这一块进行深入的分析。

汉语国际教育预备教师教学能力培养的路径探析

汉语国际教育事业的迅猛发展,使得国际汉语教师的需求量与日俱增。我国的汉语国际教育专业硕士研究生作为国际汉语教师的主力军,必然要顺应时代发展需求对所培养师资的教学能力提出更高的要求和目标。当前影响汉语国际教育预备教师教学能力的因素包括:学生自主学习动机不足;教学实践途径单一;课程设置缺乏小语种培训。对此,国内院校要积极“走出去”,多形式、多渠道对外开拓国际化实习实训基地;结合教学对象的多元化,灵活多变制定有针对性的教学预案;开设小语种课程;“教学”与“科研”双管齐下,培养具备学术视野的综合性人才。

汉语国际教育专业实践教学体系构建研究——以安阳师范学院汉语国际教育硕士专业学位研究生教育为例

汉语国际教育专业是适应国家"中华文化走出去"的战略需求而诞生的新兴专业,其人才培养目标十分明确,即培养汉语国际推广和中华文化传播方面的应用型高级专门人才。该文从汉语言国际教育硕士专业学位研究生培养目标、课程设置及建构进行分析。