英汉语标点符号多维对比

世界语言同异并存是普遍现象,对英汉语标点符号系统从四个方面进行了较为系统、全面的多维对比研究。研究结果表明:在数量和种类方面,汉语标点符号略多于英语标点符号;在使用频率方面,英汉语标点符号系统均以逗号为高频率和较难掌握的符号;在命名依据方面,汉语标点符号均依据符号的功能来命名,而英语标点符号的名称依据多元,形态和功能兼而有之;在类别对照方面,两套标点符号系统之间呈现出英有汉无、汉有英无、英汉均有但小同大异三种情况。英汉语标点符号的多维异同现象,可以丰富英汉语对比研究,为英语教学和翻译提供实践指南。

英汉语标点符号语用功能研究

参照韩礼德的语言功能理论,结合具体例子来说明英汉语标点符号实际上都具有概念、谋篇、文体修辞(含人际)功能。此外,英汉语标点符号还具有语汇替换功能。

英汉语标点符号之历史视角比较

本文从术语缘起、形成基础、形成与发展动因、形成特点四个方面对英汉语标点符号进行了初步的比较,既有助于丰富英汉语标点符号知识,又为英汉语标点符号对比提供了新的研究视角。

现代汉语标点符号套用规则

在现代汉语标点符号使用中,常会遇到套用问题,基本规则是:(一)冒号的套用。一般不能在同一句话中套用;但如果冒号后是直接引用别人的话,引语中冒号可以保留。在公文的列举式或者条文式表述中,如需用冒号,宜另起一行。(二)书名号和引号的套用。汉语书名号和引号有单双形式,如只有两层,先双后单;如有三层应采用“双→单→双”。(三)括号的套用。除数学、逻辑公式外,所有括号应避免套用。必须套用时不能同级套用,应以大套小,不能以小套大。

面向汉语国际教育的标点符号研究述评

对2002-2016年共15年间CNKI上发表的39篇标点符号教学研究论文的统计发现:国内汉语教学界对标点符号的重视度不够,标点符号教学研究整体数量少。该领域的研究成果主要集中在对留学生标点符号的偏误分析上,涵盖汉外标点符号对比、偏误描写、偏误成因分析、标点符号教学建议四大主题。已有的研究存在着发展不平衡、重复研究、研究范式单一、研究方法落后等问题。

现代汉语教材编写应重视标点符号及其运用

语言存有口语与书面语两种表现形式。作为构筑书面语的书写符号的一部分,现代汉语教材编写理应重视标点符号及其运用。然而就现代汉语教材编写看,人们对标点符号的认识并不统一,在具体问题的处理上也相对分歧。本文旨在前人研究的基础上,对现代汉语教材编写与标点符号问题进行探析。

基于语料库的日本学生汉语标点符号偏误分析——以逗号的偏误为例

基于HSK动态作文语料库2.0中的语料,通过检索式对日本学习者逗号的偏误进行统计与归类,并对偏误出现的原因进行分析讨论。通过语料的收集,发现日本学习者在逗号的使用方面存在误用、冗余、遗漏的偏误,而大部分偏误的产生与母语负迁移、形体与功能混淆、目的语知识掌握不足等原因有关。

汉译西书与汉语新式标点符号的形成

汉语新式标点符号的形成与西方传教士的汉译西书在中国的传播有一定的关系。晚清的汉译西书中很早就出现了西式标点符号。1838年出版的《美理哥合省国志略》中,美国传教士裨治文首次强调了文章中标点符号的重要性。此后,包括接受了西学教育的中国知识分子也相继在各种书籍中介绍并使用了西式标点符号,客观上推动了20世纪初汉语新式标点符号系统的颁布。

借鉴英语标点用法无助于汉语标点规范——与孙致礼先生、周晔博士商榷

孙致礼先生和周晔博士从译者角度出发,呼吁借鉴英语标点符号用法来促进汉语标点符号的进一步规范和完善。文章对此提出商榷,指出对其他语言的标点符号用法进行借鉴应有充分的理据,以证明借鉴的合理性与必要性,否则无助于汉语标点的规范。标点符号的使用习惯与其所属语言文字的特点关系密切,其合理性也往往是相对于后者而言的,因此,探讨汉语标点的规范与完善,不宜动辄以英语的"规范"来证明汉语的"失范",而应从汉语自身的特色出发,走自我完善的道路。

千年虫和省年号

2000年到来之际，各国都在为防止“千年虫”的危害而努力?据报道，我国先后进行了好几次全国范围的试验，已经取得了很好的成效。