基于《汉语水平词汇与汉字等级大纲》甲级字中的形近字研究

汉字笔画多、笔形繁、结构变化丰富,导致来华留学生在学习汉字的过程中出现了汉字“难读、难认、难写”的问题,形近字辨析更是对外汉语教学实践中汉字教学的“瓶颈”。国家汉语水平考试委员会办公室考试中心《汉语水平词汇与汉字等级大纲》中共有800个甲级字,可将它们归纳为88组形近字、划分为“独体形近字”“合体形近字”“包孕形近字”三种类型展开相关研究。在对母语非汉语的学习者进行形近字教学之前,需要理清汉字的形近构形及其分类,才能在理论基础的支撑下进行形近字教学实践。

《汉语水平词汇与汉字等级大纲》的可对应汉越词及其教学策略

《汉语水平词汇与汉字等级大纲》中有2832个汉语词存在与之对应的汉越词,它们在语音、词义、词性及搭配等方面既有共同点又略有差异。这2832对词语读音相同的占35.15%,语义相同的占97.125%,词性相同的占94.57%,其中95%的及物动词在搭配上也相同。其相同之处对词汇教学能起正迁移作用,但其差异也会引发词汇教学的负迁移。基于迁移理论,辨析二者异同,既有利于对越汉语词汇教学,也会有助于中国的越南语词汇教学。

《汉语水平词汇等级大纲》若干问题的思考

《汉语水平词汇等级大纲》是汉语第二语言教学的重要依据和参考。经过调查,本文指出了该大纲在研制原则、词汇筛选、词语排序、词语标注等方面存在的一些问题,以期为编制新的汉语第二语言教学大纲提出一些可用的参考和建议。

《汉语水平词汇与汉字等级大纲》字表的收字分级考察例析

选择《汉语水平词汇与汉字等级大纲》甲级字与现行国家汉字规范《现代常用独体字规范》以及三个语料库的字频统计结果进行对比,通过对数据资料的细致分析,对《大纲》甲级字收字提出了具体的建议。①《大纲》选字分级应优先选择对于理解汉字构字规律有益的独体字和构词能力强、有利于词汇学习的汉字。②国家组织研制的汉字规范标准,通常经过较长期的研究酝酿,具有较高的可信度,对汉字应用具有很高的指导意义。③《大纲》作为汉语教学的指导性规范,其字表首先应强调基础性、通用性、广泛适用性,在最基础、最核心的甲级字的选择上尤其如此。

“汉语水平词汇和汉字等级大纲”研究20年述评

"汉语水平词汇与汉字等级大纲"是规范性的水平大纲,是我国对外汉语教学总体设计、教材编写、课堂教学和教学测试的重要依据。将"汉语水平词汇大纲和汉字等级大纲"颁布二十年来的研究文章,从选词频度、词语切分、词语分级等八个角度进行分析和总结,以期为"大纲"的进一步完善提供参考。

关于《汉语水平词汇与汉字等级大纲》的思考

本文从词汇的发展变化、收词标准、词性标注、同形词和一词多义的处理、轻声和儿化等多个方面，分析了《汉语水平词汇与汉字等级大纲》存在的问题，并提出了解决这些问题的一些原则和方法。

教材词汇与汉语水平等级词汇的比较研究

本文调查统计了10套（29册）对外汉语教学常用教材中的词汇使用情况，发现各教材在《大纲》词汇、等级词汇、超纲词汇及词汇量等方面缺乏一致性，许多超纲词具有常用性的特点。《大纲》内容陈旧和词汇量偏低等问题是导致教材编写无纲可依和以（（大纲》对教材进行比较、评估有失公允的主要原因。教材词表和“中介语语料库”词表对于确定汉语作为第二语言词汇能力标准具有重要参考价值。

《汉语国际教育用音节汉字词汇等级划分》中“非词成分”收录评析

通过与《汉语水平词汇与汉字等级大纲》中的词汇部分对比,本文从新增、减少、改动三个方面分析了《汉语国际教育用音节汉字词汇等级划分》中收录的大于词的词组、熟语、固定格式等"非词成分"的变动。认为这种变动背后体现了汉语作为第二语言词汇教学的三种理念:大词汇小语法、重视语块收录、口语与书面语兼顾。文章最后对《等级划分》中"非词成分"收录存在的问题提出一些改进建议。

从HSK同素逆序词看对外汉语词汇教学

运用计量统计和静态描写的方法，从等级、语音、词性、结构和词义等5个方面对从《汉语水平词汇与汉字等级大纲》中找出的52对同素逆序词进行分析，总结其变化规律，说明各类同素逆序词的辨析方法，并从同素逆序词出发，针对对外汉语词汇教学提出了三点建议：（1）语素教学法和词本位教学法相结合；（2）加强学生的语素序意识；（3）三步教学法。

延边地区朝鲜族学前儿童汉语接受性词汇影响因素研究

对词汇的理解能力是儿童语言发展的基础,对词语的理解也是正确使用词语的重要保障。因此,该研究以延边地区朝鲜族双语幼儿园的126名儿童为研究对象,以国际通用的儿童语言研究工具探究双语情境下影响延边地区朝鲜族儿童汉语发展的因素,并归纳可能的影响因素。希望以汉语接受性词汇水平(理解性词汇水平)测试的影响因素为参考,进而推测可能影响朝鲜族儿童汉语语言发展的因素,并以此为延边及其他少数民族地区少数民族儿童或国际双语儿童的双语教育提供一定的启发与帮助。

《现代汉语词典》“动、名兼类”计量考察

文章简要评述学界关于动、名兼类标准的讨论,提出动、名兼类切实可行的判断标准,进而在封闭语料环境下,在定量分析的基础上,对《现代汉语词典》(第5版)947例动、名兼类进行了具体而详尽的分析,另外还详细讨论了动、名兼类内部各种构成方式。

如何解决对外汉语教材编写中的超纲词问题——以《博雅汉语·中级·冲刺篇(Ⅰ、Ⅱ)》为例

汉语教材生词表中过多的超纲词导致语料的难度加大,造成学生理解上的困难,在编写中高级对外汉语教材的时候,如何控制超纲词的比例,是一个需要解决的问题。本文在对《博雅汉语·中级·冲刺篇(Ⅰ、Ⅱ)》做了分类统计的基础上,运用可理解输入理论,对教材中出现的超纲词做了理性分析,并提出了如何处理中高级汉语教材生词表中超纲词的几点建议。

对外汉语教学中副词、区别词兼类研究

副词、区别词的兼类词(以下简称副区兼类词)是一类特殊的词,在对外汉语教材中占的比例非常少。然而由于这些副区兼类词非常常见,所以又不得不引起我们的重视。本文主要研究《汉语水平词汇与汉字水平大纲》中的副区兼类词,将副区兼类词甲、乙、丙、丁四级列出来,通过搜索HSK动态作文语料库中的例句,统计这些词整体的使用情况,再分析A、B、C三个等级证书获得者对副区兼类词的使用情况,找出规律,根据这些规律提出教学建议。

关于修订《(汉语水平)词汇等级大纲》的若干意见

本文首先讨论了修订《(汉语水平 )词汇等级大纲》应确立的两个主要目标 :1 )重新进行词语筛选和分级 ;2 )附注多义词的主要义项和兼类词的不同词性的等级 ;认为实现这两个目标的先决条件是利用大型语料库进行精细的词频和义频统计 ;然后分析了由于缺乏义频分析而使《大纲》编制难以避免的多义词义项筛选及等级不明、兼类词的某一词性失注或多注、兼类词的词性排序失当、同形词误合为一以及同形词失收等问题 ;最后指出《大纲》还应在兼类词与同形同音词的划界、轻声词与儿化词的注音、等义词的括注、词缀的名称及处理、非词成分的处理等方面有所改进。

留学生异读词读音情况的调查与思考

以《普通话异读词审音表》与《汉语水平词汇与汉语等级大纲》为基础,考察留学生汉语异读词读音情况。调查表明,中高级留学生异读词读音的难度排序几乎相同,并指出对文白异读类及语素义差别不大的异读词可以考虑从简、从便的简化原则,减轻学习者的负担。

汉英吃喝类动词的民族文化差异——以《HSK大纲》中的16个吃喝类动词为例

《汉语水平词汇与汉字等级大纲》是当今对外汉语教学最权威的规范性大纲。其中常用的吃喝类动词与其相对应的英语动词在理性意义具有较大的一致性;但由于人类不同民族特定的生态环境和不同的历史文化背景等,导致两者在词汇的基本意义上又分别衍生出各自不同的、具有浓郁民族文化特色的文化意义。汉英吃喝类动词所具有的这些纷繁复杂的民族文化差异,正是我们在对外汉语词汇教学中应该特别重视的。

HSK甲级双音合成词词义透明度与结构类型关系统计分析

文章通过对《汉语水平考试词汇与汉字等级大纲》(HSK)中甲级双音合成词采用评测方法调查得出的词义透明度进行分析,得出的主要结论是:甲级词的词义透明度从高到低都有分布,词义透明度处于较高与较低的词只占甲级词的10%,其余90%的词义透明度都处于中间状态;结构对词义透明度的影响是在一种结构里处在较重要地位的语素的透明度对整词透明度贡献大。建议在汉语教学中适度运用语素教学法。

关于对外汉字教学层次性原则的思考

一、对外汉字教学阶段性的提出本文认为，汉字教学的层次性问题首先表现为对外汉字教学阶段的确定，各阶段的定位不能完全依赖于对外汉语教学各阶段的定位。同时，以往对于汉字教学阶段的定位依据基本是《汉语水平词汇与汉字等级大纲》。该大纲具有一定的参考价值，但是却未能将汉字能力考虑进去，字词关系也无从体现。

HSK甲级双音合成词中词义透明度调查结果两极情况统计分析

本文对《汉语水平考试词汇与汉字等级大纲》(HSK)中甲级双音合成词词义透明度调查结果中处于两极的情况予以呈现,并对产生的原因进行了探讨。